江蘇省啟東市第一中學 施衛(wèi)娟

在教師的點撥和指導(dǎo)下，學生能夠發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，在探索知識的時候自主進行，其主觀能動性被充分地調(diào)動起來從而獲得知識的新型教學模式就是探究式教學。在新課標要求培養(yǎng)學生合作交流和自主探究的能力，對于學生的實踐能力和創(chuàng)新精神也要進行重點培養(yǎng)，只有這樣學生的素質(zhì)水平才能得到全面的提升。古詩詞作為高中教育階段語文教學內(nèi)容的重要組成部分，其教學模式應(yīng)該滿足新課標要求。探究式教學這一教學模式創(chuàng)造了學生探究、質(zhì)疑和自由表達的學習氛圍，在教學過程中教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用。而作為課堂的主體，學生則在教師的指導(dǎo)下對教學內(nèi)容進行探究。由此可見，高中古詩詞采用探究式教學模式能夠?qū)W生古詩詞的審美能力和鑒賞能力提升，學生的學習興趣和探索意識也能夠得到培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段我國高中古詩詞探究式教學模式中存在著一定的問題，接下來筆者就針對高中語文古詩詞教學模式存在的問題進行分析，從而提出促進高中語文古詩詞探究式教學模式的對策建議。

1.高中古詩詞教學中存在的問題

1.1 學生對古詩詞的學習興趣不足

我國應(yīng)試教育現(xiàn)象在高、中小學中普遍存在，在高中教學過程中尤為明顯。很多高中生為了應(yīng)付考試提高分數(shù)，才對古詩詞進行學習。因此大部分高中生對于古詩詞中蘊含的美根本不能夠真正地感受到，在對古詩詞進行閱讀的時候也沒有發(fā)自內(nèi)心的喜愛。對于高中語文教材中古詩詞，能夠細細品讀的學生少之又少，大部分學生都是過目即忘，敷衍塞責，甚至一部分學生對長篇古詩詞的學習產(chǎn)生了嚴重的抵觸心理。這也就造成了高中古詩詞成為高中語文教學的難點。

1.2 教師忽視培養(yǎng)學生的綜合探究能力

高中語文教師在對古詩詞講解的時候大部分也是從學生提高分數(shù)這一角度來出發(fā)的，在教學的過程中大部分教師都將教學的重點放在了應(yīng)試技巧上，對于學生對古詩詞探究能力的培養(yǎng)基本上都忽視了。在高中語文教學中，如果教師大量地宣講古詩詞鑒賞的應(yīng)試技巧，這樣就會影響學生對古詩詞美的感悟，模式化的教學讓學生的古詩詞學習變成了技巧傳授、規(guī)律總結(jié)等?；臼遣豢赡軐嵤W生個性化培養(yǎng)，古詩詞中的人文性更是不能夠體現(xiàn)。這不僅僅與古詩詞教學的基本目的相悖，與新課標的要求也是不相符的。

1.3 教師探究意識淡薄

針對古詩詞教學新課標有兩個基本要求：首先就是將學生的詩詞鑒賞能力提升，其次就是對于詩詞的基礎(chǔ)知識學生需要進行掌握。現(xiàn)階段高中語文古詩詞教學中，很多語文教師對于學生探究古詩詞能力的培養(yǎng)這一要求基本上是忽視的，大部分將教學內(nèi)容都集中在學生對古詩詞基礎(chǔ)知識的掌握情況上。部分高中語文教師在教學過程中對學生對古詩詞創(chuàng)新性的探究想法置之不理，一味地為了提高學生的分數(shù)進行題海戰(zhàn)術(shù)，這對學生古詩詞學習的創(chuàng)造性和學習熱情都有極大程度的影響，這對于學生探究性思維的培養(yǎng)極為不利。

2.完善高中古詩詞探究式教學模式的對策建議

2.1 利用創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生探究

創(chuàng)設(shè)情境教學主要是為了將學生對古詩詞的學習興趣激發(fā)出來，學生只有對文本有探究的情趣，才能夠逐步進行自主探究和自我學習。問題情境法、演示法、語言渲染法等主要的創(chuàng)設(shè)情境方法，為了表現(xiàn)某種景象、狀態(tài)或者是情形，教師可以利用信息化手段或者是語言描繪來完成。為了引導(dǎo)學生探究的興趣和動機，讓學生自主提出問題，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候需要體現(xiàn)出文本所蘊含的情感和道理與學生的情感狀態(tài)以及認知水平之間存在的矛盾。只有這樣學生才有可能主動地探究問題。

2.2 解疑導(dǎo)撥促進學生合作探究

在引導(dǎo)學生展開探究之后，對于學生探究過程中出現(xiàn)的疑點和難點，教師要給學生時間來表達，學生在表達的過程中也是對各自學習成果的一種交流。這樣交流的方式有很多，教師可以將同學分成的小組，讓每個小組的代表來進行發(fā)言，或者是讓班上的每一個學生獨立發(fā)表觀點。教師針對學生探究過程中存在的疑點和難點要進行解惑，針對學生們普遍存在的問題，教師可以組織學生以小組為單位進行探究，這樣學生的合作探究能力才能得到有效培養(yǎng)。

2.3 明理強化促進學生實踐探究

為了檢驗探究效果，并鞏固研究成績，教師在學生進行探究之后引導(dǎo)學生自己對探究的整個過程中進行回顧反思，并且針對合作探究的內(nèi)容教師更要指導(dǎo)學生歸納探究情況，教師也要進行反思學生探究結(jié)果是否與預(yù)設(shè)探究情況相符、滿足教材要求和教學目標等。教師引導(dǎo)學生進行探究回顧的主要目的就是為了引導(dǎo)學生對學習方法進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)知識之間存在的聯(lián)系，以便學生在今后遇到相似的問題能夠及時解決，引導(dǎo)學生學會觸類旁通、舉一反三。

2.4 通過評價反思延伸探究內(nèi)容

教師為了今后能夠更加有效地指導(dǎo)學生的自主探究，教師應(yīng)該對學生探究的過程進行反思，評價并鼓勵學生自主探究結(jié)果。學生經(jīng)過自主探究不僅僅收獲了知識，更得到了老師的肯定，這樣在學習過程中讓學生更有成就感和收獲感，學生對于高中語文古詩詞的學習興趣也隨之被激發(fā)出來。教師在對學生自主探究進行評價的時候可以采用多元化的評價方法，比如作業(yè)評測、課后訪談、課堂觀察等，這樣更能夠保證教師評價的合理性和科學性，并且在對學生自主探究式評價的時候評價的重點應(yīng)該是學生的交往能力、參與程度、合作精神、意志力、責任心、創(chuàng)意、態(tài)度等，不能夠僅僅依靠學生探究的結(jié)果來進行評價。

在高中語文古詩詞的學習過程中如果教師經(jīng)常采用探究式教學這一教學模式的情況下，學生的實際應(yīng)用能力、解決問題、分析問題的能力都能夠得到不同程度的提升，學生鑒賞古詩詞的技能也能夠得到一定的鍛煉。并且這樣的教學模式還能夠?qū)W生對古詩詞的學習興趣激發(fā)出來。值得注意的是高中語文教師在開展探究式教學的時候要循序漸進，逐步增加學生探究問題的難度。只有這樣學生的自主探究才具有一定的有效性，學生在探究過程中才能夠發(fā)展能力并獲取知識。