浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)杜前小學(xué) 金衛(wèi)燕

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！边@揭示了讀和寫之間的辯證關(guān)系。在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的形式，將這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、讀中練寫，以讀導(dǎo)寫

在閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)，這種體會(huì)不僅僅是對(duì)文章思想內(nèi)容上的把握，還要讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，掌握豐富的詞匯，體會(huì)到作者的寫作方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，創(chuàng)作出表達(dá)自己心聲的文章。

1.讀中積累寫作素材

蘇軾曾說(shuō)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！闭n堂教學(xué)是積累的主渠道。語(yǔ)文教科書中內(nèi)容都是編者精心選取的、文質(zhì)兼美的文章。教師可以提倡學(xué)生在讀書的時(shí)候把一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落做摘抄或背誦，學(xué)生熟記了語(yǔ)言材料，就逐步在腦子里形成各種各樣的寫作范型，當(dāng)寫作時(shí)就可以將這些運(yùn)用到作文中去，這樣實(shí)現(xiàn)了讀中的積累，以讀促寫，就不會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”，出現(xiàn)無(wú)話可寫的現(xiàn)象了。

2.讀中學(xué)習(xí)寫作技巧

古人云：“授之以魚不如授之以漁”，要實(shí)現(xiàn)以讀促寫，教師在分析文章結(jié)構(gòu)的時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾、怎樣首尾呼應(yīng)、怎樣過(guò)渡的；在學(xué)習(xí)表達(dá)技巧時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白作者如何選材，怎樣組織材料，使用了怎樣的表達(dá)方法等。通過(guò)閱讀的方式，促進(jìn)學(xué)生寫的技巧。

二、寫中扣讀，以寫領(lǐng)讀

閱讀可以讓學(xué)生積累材料、掌握寫作的技巧，給寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)寫作，可以從中促進(jìn)讀。寫的過(guò)程是對(duì)所學(xué)的知識(shí)的一種鞏固和運(yùn)用，甚至?xí)幸庾R(shí)地從某篇文章中尋求創(chuàng)作的靈感，有意識(shí)地模仿。

1.移花接木，課內(nèi)仿寫

語(yǔ)文課本中所選的課文都是文質(zhì)兼美的，無(wú)論是思想內(nèi)容還是寫作技巧都是值得借鑒的。教師在寫作選題離課文近些，從而消除學(xué)生的寫作畏懼心理；指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想課文的寫作手法，將課文作為寫作的模板；學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多用學(xué)過(guò)的好詞好句，借鑒別人的優(yōu)秀之處，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言；這樣學(xué)生完成習(xí)作就需要回到課文，重新審視作者內(nèi)心的情感、表達(dá)的技巧等，運(yùn)用仿照課文寫的方式，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了以寫促讀。

2.開(kāi)闊視野，課外延伸

課內(nèi)和課外，是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。課外是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂，課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活。教師同樣可以通過(guò)寫的方式，實(shí)現(xiàn)以寫促讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的延伸。

如寫“不忘國(guó)恥，振興中華”為主題的演講稿時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀并搜集資料，了解有關(guān)舊中國(guó)所受的屈辱和新中國(guó)取得的成就，并將這些資料消化吸收形成自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)寫作。

三、讀寫結(jié)合，共同發(fā)展

讀寫結(jié)合，可以讓學(xué)生在閱讀、積累和寫作中把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性行為。教師可以通過(guò)續(xù)寫、改寫、縮寫、補(bǔ)寫的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫的完美結(jié)合，共同發(fā)展。在這里，以下以“補(bǔ)寫的方式”探究為例，談如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

1.關(guān)鍵詞句補(bǔ)白

中國(guó)文化博大精深，一個(gè)句子、一個(gè)詞，甚至一個(gè)字都體現(xiàn)出內(nèi)涵，教師要挖掘出其深刻內(nèi)涵，轉(zhuǎn)抽象于具體，讓學(xué)生通過(guò)寫的方式，可以循著作者的足跡，去開(kāi)拓文中的空白點(diǎn)，更深層次的理解了文章的內(nèi)容和它所給予人的濃濃的情。

當(dāng)他們寫出自己通讀過(guò)課文后最深的感受，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫；寫好后又重回到課文，重新審視里面所蘊(yùn)含的情感，再次感悟課文的思想內(nèi)容和情感，實(shí)現(xiàn)以寫促讀，最終實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

2.情感迸發(fā)時(shí)補(bǔ)白

情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生的情被課文中的愛(ài)所激發(fā)時(shí)，他們創(chuàng)作的靈感會(huì)如泉涌，生生不息。學(xué)生結(jié)合著自身的生活體驗(yàn)，用濃重的筆調(diào)寫下一時(shí)的情。

《慈母情深》一課時(shí)，可以抓住了“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這一句中的省略號(hào)，讓學(xué)生從母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌中感受慈母之愛(ài)時(shí)，再來(lái)一次情感上的升華。通過(guò)這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生寫下此時(shí)此刻的“我”要對(duì)母親說(shuō)的情。學(xué)生從文中的母親自然而然就聯(lián)想到了自己的母親，寫起來(lái)情真意切，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以為寫作積累素材，提供寫作方法的指導(dǎo)；而寫作又能促進(jìn)閱讀量的增加、鞏固閱讀。閱讀和寫作的結(jié)合可以提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作。教師要給學(xué)生一個(gè)扶手，采取以讀導(dǎo)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式真正實(shí)現(xiàn)“讀寫雙贏”，達(dá)到讀寫完美結(jié)合。

【1】中華人民共和國(guó)教育部．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003

【2】丁有寬.丁有寬與讀寫導(dǎo)練【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

【3】魏書生.新課程的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例【M】.?？?海南出版社，2000

【4】王崧舟、林志芳.詩(shī)意語(yǔ)文課譜【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011