【摘要】初中時(shí)期是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段。它既鞏固和承接了小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，又為高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做了積累和鋪墊。初中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法，教學(xué)模式和教學(xué)手段上，都進(jìn)行了改進(jìn)，也取得了不小的進(jìn)步。但是隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生們的特點(diǎn)以及時(shí)代的需要，初中英語(yǔ)教學(xué)仍有很大的改進(jìn)空間。而國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)中提倡的小組合作教學(xué)模式，是可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方法。本文主要對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，及如何在初中英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生的合作能力加以培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 合作能力 策略探析

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只注重學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本能力的培養(yǎng)。而忽略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在新課改的要求下，初中英語(yǔ)教師不僅要注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法，詞匯和閱讀能力的教授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，加大在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與度，建立長(zhǎng)期的師生之間，學(xué)生之間的合作關(guān)系。那么在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，是值得廣大英語(yǔ)教育者深思的問題。

一、英語(yǔ)教學(xué)中合作能力培養(yǎng)的意義

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵形成時(shí)期。而合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中起著非常重要的作，因此，要把握好初中這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生之間通過交流與溝通，在彼此合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的主要方式。在這種合作教學(xué)模式下，一方面，學(xué)生可以通過互相討論，各抒己見在思想碰撞中取得學(xué)習(xí)英語(yǔ)所帶來的愉悅感與成就感。激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲與求知欲，使學(xué)生在勤于思考的同時(shí)，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生的實(shí)踐合作能力在“博采眾長(zhǎng)，通力合作”的教學(xué)氣氛下得以提升。另一方面，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)課堂的教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，都起到推波助瀾的作用。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，課堂的教學(xué)氣氛，師生間的學(xué)習(xí)氛圍都變得活躍起來，而學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，往往注意力會(huì)高度集中，教學(xué)效果因此得以明顯提升。學(xué)生由被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)學(xué)習(xí)，潛移默化中樹立了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。無論是思考能力還是合作能力都在這個(gè)過程中得以提升。這種合作意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生之間的互幫互助和班級(jí)內(nèi)部的和諧相處都做出了巨大貢獻(xiàn)。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中遇到的問題

1.學(xué)生合作不主動(dòng)。在英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生和英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，存在一定的差距。英語(yǔ)水平較差的學(xué)生缺乏自信心，不敢開口，怯于發(fā)言。而英語(yǔ)水平較高的同學(xué)往往很主動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中也是處于主導(dǎo)地位。而其他英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，會(huì)不知不覺的被放在次要地位，甚至只能作為陪襯。各位同學(xué)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)不均等，長(zhǎng)此以往，會(huì)打壓英語(yǔ)水平較差的學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參加到合作學(xué)習(xí)中去。另外，學(xué)生剛由小學(xué)升入中學(xué)，課業(yè)變得繁重，學(xué)生為合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)間有限，準(zhǔn)備不充分將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。或者在小組合作學(xué)習(xí)的分組中，由于學(xué)生性格迥異，有的內(nèi)向有的外向，教師沒有對(duì)分組給予高度重視，沒有了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中未必做到和諧，出現(xiàn)小組分配不合理的情況從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生合作能力培養(yǎng)的意識(shí)。教師針對(duì)這種合作學(xué)習(xí)模式很難做到真正的放手，教師不敢輕易把課堂教給學(xué)生的首要原因是怕教學(xué)失控。合作學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師不再是教學(xué)的中心和主導(dǎo)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在這個(gè)角色轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生擁有高度的自由，而學(xué)生思維開闊，所提出的問題未必是老師備課時(shí)所能夠想到的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)過思想碰撞和交流后，往往會(huì)出現(xiàn)很多預(yù)設(shè)外的狀況，而教師如果不能處理得當(dāng)，很可能會(huì)對(duì)教師知識(shí)的權(quán)威性造成影響。另一方面，就是在應(yīng)試教育的體制下，教師一切以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，我?guó)中小學(xué)的英語(yǔ)能力考查仍然以試卷為主，而合作能力很難體現(xiàn)在一張英語(yǔ)試卷中。教師往往舍不得將課堂上的時(shí)間拿出來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。尤其是在初三的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更難以舍棄課堂時(shí)間。

3.在合作能力培養(yǎng)過程中缺乏合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，往往會(huì)因?yàn)槌踔猩恼J(rèn)知能力，自主學(xué)習(xí)的能力都有限。而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)變模糊。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要條件。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)探討就難免會(huì)有偏離。如果討論偏離了主題，那么對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成就會(huì)造成阻礙。我國(guó)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺乏上主要表現(xiàn)為三方面：第一方面，教師所提出的主題值不值得學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中是否能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情和樂趣。倘若提出的問題缺乏討論性也不能引起學(xué)生的關(guān)注。那么小組學(xué)習(xí)往往是無意義的。第二方面，學(xué)生對(duì)合作探討的內(nèi)容有沒有做沖分的準(zhǔn)備，合作探討需要在學(xué)生準(zhǔn)備沖分的情況下，效果才會(huì)看得見，將教師的教變?yōu)閷W(xué)生們互相學(xué)習(xí)，這是開展和制作教學(xué)模式的初衷，倘若學(xué)生不做充足準(zhǔn)備，那么學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也將大打折扣，反而浪費(fèi)了課堂上寶貴的的學(xué)習(xí)時(shí)間。第三方面，教師面對(duì)眾多課堂問題時(shí)，對(duì)問題的篩選工作做得不到位，是不是每一節(jié)課堂上都有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式。對(duì)于有必要開展小組合作學(xué)習(xí)模式的課題，教師是否都為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)。對(duì)于沒有必要開展的課題，教師是否過度使用合作教學(xué)模式，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。而這個(gè)有無必要的分界點(diǎn)如何去把握，都是如今初中英語(yǔ)課堂上合作能力培養(yǎng)過程中所遇到的問題。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作能力培養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生既獨(dú)立自主又團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)，絕不是沒有老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。而是一種學(xué)習(xí)觀念的改變，讓學(xué)生們自己發(fā)掘?qū)W習(xí)英語(yǔ)的樂趣，并讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在于個(gè)人的努力。并且在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作學(xué)習(xí)的重要性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生，要做到不偏不倚，一視同仁，不傷害到英語(yǔ)水平較差的學(xué)生的自尊心以及他們的學(xué)習(xí)熱情。讓英語(yǔ)水平較差的同學(xué)不排斥合作學(xué)習(xí)，并且樂于接納合作學(xué)習(xí)模式。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與。初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)起著不容小覷的作用。我們指的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造主要指兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師在提出問題，明確教學(xué)方向的同時(shí)，要注重啟發(fā)性與誘導(dǎo)性原則相結(jié)合，提出的問題要有價(jià)值，能夠引起學(xué)生的思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維與合作能力的都有所提高。而且難度不宜過大，要在大部分初中生的認(rèn)知水平之內(nèi)。第二個(gè)方面是指課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，教師以英語(yǔ)教學(xué)為中心，在課堂上開展組內(nèi)合作，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，角色扮演等等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生們真正的浸入到課堂整體活躍和諧的氣氛中去，讓學(xué)生在探討，交流合作中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。將課堂“主人”的位置還給學(xué)生。

3.教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。古之有云，教師乃是“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！倍跁r(shí)代變幻的今天，教師不知為“傳道者”，“解惑者”。也要做一名“指導(dǎo)者”和“組織者”。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)提出一個(gè)框架，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)指出一個(gè)明確的方向，既為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)保留最大限度的自由，又要使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在監(jiān)督學(xué)生的過程中，要參與到學(xué)生中去，了解學(xué)生的想法，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，為學(xué)生傳授合作技巧與合作心得。幫助學(xué)生在初中英語(yǔ)這一開放性與多元性相融合的課堂上，養(yǎng)成合作能力。

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作者簡(jiǎn)介：賈珊（1993-），女，漢族，遼寧葫蘆島人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）。endprint