王聲華

[摘 要]小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于文本解讀的品質(zhì)如何，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀品質(zhì)的優(yōu)劣。教師要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，對(duì)文本題旨、文本語(yǔ)言、文本結(jié)構(gòu)等展開(kāi)對(duì)應(yīng)性解讀，為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟動(dòng)提供動(dòng)力，為學(xué)生厘清學(xué)習(xí)路線做好科學(xué)引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；文本解讀；角度

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0066-01

文本解讀是語(yǔ)文教師的基本功。在具體操作中，教師既要靜下心來(lái)閱讀文本，還要觀照學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和接受特點(diǎn)，對(duì)文本展開(kāi)個(gè)性化解讀，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供強(qiáng)力支持。

一、題旨解讀，觀照學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)

主旨是文本的靈魂。在進(jìn)行文本題旨解讀時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力展開(kāi)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從實(shí)際學(xué)力基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適度挖掘，并通過(guò)體味文本主旨，來(lái)獲得閱讀文本的路徑和方法。在具體操作時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的題目、開(kāi)頭、結(jié)尾等進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)集中表現(xiàn)文本主旨的語(yǔ)句展開(kāi)針對(duì)性解析，讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，從而形成閱讀的重要突破口。

蘇教版《愛(ài)之鏈》一課，講述了冬夜里充滿愛(ài)的故事。教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后對(duì)題目展開(kāi)重點(diǎn)解讀：“‘愛(ài)之鏈”這個(gè)題目只有三個(gè)字，但其內(nèi)涵卻是極為豐富的，找出題目中的關(guān)鍵詞，體會(huì)課文要表達(dá)的主旨，理清助人故事的鏈接和延續(xù)?！睂W(xué)生紛紛展開(kāi)閱讀討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。有學(xué)生認(rèn)為：“愛(ài)之鏈”這個(gè)題目的關(guān)鍵詞是“愛(ài)”“鏈”，意思很清晰，就是愛(ài)的故事成了鏈條，環(huán)環(huán)相扣，助人故事得到了弘揚(yáng)與傳承。有學(xué)生梳理了“愛(ài)之鏈”的故事：其一，喬依幫助老婦人修汽車，不收任何費(fèi)用。其二，老婦人幫助女店主，將愛(ài)之鏈的故事延續(xù)下去。教師組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵展開(kāi)深度剖析，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出了個(gè)性點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建。

教師讓學(xué)生以題目為突破口，對(duì)文本主題展開(kāi)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，并在具體梳理過(guò)程中形成了清晰的認(rèn)知。

二、語(yǔ)言解讀，激活學(xué)生的語(yǔ)感思維

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言展開(kāi)欣賞，大多會(huì)關(guān)注其修辭方法的運(yùn)用，這勢(shì)必會(huì)造成一種思維固化。一旦找不到文本中修辭方法的運(yùn)用，語(yǔ)言賞析便難以進(jìn)行下去。因此，教師需要給學(xué)生提供更多的賞析角度，從遣詞造句、語(yǔ)言風(fēng)格、句式特點(diǎn)、情感色彩等角度進(jìn)行引導(dǎo)，以激活學(xué)生的語(yǔ)感思維，形成個(gè)性語(yǔ)言的鑒賞體驗(yàn)。

《小草和大樹(shù)》教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句展開(kāi)賞析學(xué)習(xí)。如“小草和大樹(shù)”在課文中出現(xiàn)了三次，學(xué)生對(duì)其中的含義認(rèn)知還比較膚淺。于是，教師就此展開(kāi)了思維引導(dǎo)：“小草和大樹(shù)是兩種植物，小草能變成大樹(shù)嗎？在文中，‘小草和‘大樹(shù)分別指什么呢？”學(xué)生快速進(jìn)入討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。“小草是指婦女能夠做的事情，大樹(shù)是指婦女不能做的事業(yè)。小草是小草，大樹(shù)是大樹(shù)，小草當(dāng)然不能變成大樹(shù)?！薄拔也贿@樣認(rèn)為，小草也是可以變成大樹(shù)的。夏洛蒂姐妹原本是小草，但經(jīng)過(guò)努力，獲得了巨大成功，最終成為大樹(shù)。這小草和大樹(shù)都是比喻，都是為了說(shuō)明后天努力的重要性?！?/p>

教師以關(guān)鍵語(yǔ)句為引導(dǎo)契機(jī)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深度討論。從學(xué)生的語(yǔ)言解讀中可以發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)成功被激活，對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知也呈現(xiàn)出個(gè)性化。

三、結(jié)構(gòu)解讀，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建

經(jīng)典文本中的結(jié)構(gòu)屬于重要內(nèi)容，讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)意識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有重要幫助。小學(xué)生文本結(jié)構(gòu)認(rèn)知基礎(chǔ)較為薄弱，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要利用直觀示意圖等，促使學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)有更深刻的理解，并從具體分析比對(duì)中，感知文本結(jié)構(gòu)的重要性。

如《草原》一課，教師讓學(xué)生閱讀文本，找出作者的行文路線和寫(xiě)作順序。學(xué)生很快便給出正確解讀：這篇課文按照時(shí)間先后順序展開(kāi)，先寫(xiě)進(jìn)入草原，然后是對(duì)身邊的景象展開(kāi)觀察，進(jìn)入牧民家庭，受到盛情款待，最后觀看牧民表演。教師與學(xué)生一起，對(duì)相關(guān)情節(jié)安排展開(kāi)了確認(rèn)式梳理，并讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行課堂演繹，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入高潮，師生、生生互動(dòng)達(dá)到了高度和諧，學(xué)生的閱讀認(rèn)知也順利建立起來(lái)。

教師以文本構(gòu)建順序進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分閱讀感知的基礎(chǔ)上，理順文本的建構(gòu)路線。之后，教師再和學(xué)生一起展開(kāi)進(jìn)一步確認(rèn)，并開(kāi)展一系列訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，使學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建的呈現(xiàn)出高效化。

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容大多比較淺顯，教師對(duì)文本展開(kāi)理性解讀并不存在太大難度。但教師對(duì)文本的理解不等同于就實(shí)現(xiàn)了文本解讀，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還需要提高其匹配度，讓教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知實(shí)現(xiàn)接軌。這就要求教師要進(jìn)行深層閱讀解析，找到教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)理解的氛圍提供重要幫助。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint