李麗麗

[摘 要]整體感知作為閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，既是學(xué)生初讀的感受，也是學(xué)生細(xì)讀探究的基礎(chǔ)。教師可以從概括內(nèi)容、尋找主旨、把握結(jié)構(gòu)等方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知，為提升閱讀教學(xué)效果奠基。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；整體感知；運(yùn)用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0055-01

對文本的整體感知既是學(xué)生與文本深入對話的基點(diǎn)，也是學(xué)生深入閱讀的起點(diǎn)。因此，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效感知是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師可以從以下方面展開教學(xué)。

一、概括內(nèi)容，整體感知

在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文之后，讓他們用自己的話對課文內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的概括是我們常用的整體感知方法。這種方法學(xué)生操作起來會比較簡單。但需要指出的是，在學(xué)生感知課文的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵他們盡量用自己的語言去描述，而不是教師越俎代庖。

如在教學(xué)蘇教版《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，作為一篇說理文，在學(xué)生閱讀完課文以后，我是這樣引領(lǐng)他們進(jìn)行感知的：“課文主要講了什么內(nèi)容？課文又是從哪些方面進(jìn)行論述的？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生是這樣介紹的：“課文主要介紹了滴水穿石給人的啟示。為了論證自己的觀點(diǎn)，作者列出了具體的事例，這些事例包含了古今中外的名人事跡，而且也包含著一些反面的例子。在這正反兩面的論證中，作者得出了自己的觀點(diǎn)?！痹趯φn文內(nèi)容進(jìn)行概述的過程中，學(xué)生的整體感知將更深刻，效果也更顯著。

在這個教學(xué)案例中，我主要從引領(lǐng)學(xué)生概括課文內(nèi)容等方面指導(dǎo)他們整體感知課文。這種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)起來簡單輕松，教學(xué)效果也十分顯著。

二、尋找主旨，整體感知

在閱讀教學(xué)中，有一些課文本身主旨就比較鮮明，文章中有著類似于總起句、中心句、過渡句之類的語言。對于這類課文，教師不妨讓學(xué)生從尋找文本主旨入手，以此獲得對課文的整體感知。

如在教學(xué)蘇教版《秦兵馬俑》一課時(shí)，文中有個過渡段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這段話正好概括了整篇課文內(nèi)容，是文章的中心句。在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初讀課文以后，為了幫助他們形成對課文的初步感知，我讓學(xué)生說說這篇課文的中心句是什么，這個中心句與其他內(nèi)容之間有什么聯(lián)系。這樣教學(xué)，幫助學(xué)生找到了整體感知的路徑，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也顯得更為簡單輕松。

在語文教材中，這樣的文章還有許多，像《安塞腰鼓》一課的“好一個安塞腰鼓”，以及《北大荒的秋天》一文中的“北大荒的秋天真美啊”，等等，都是概括文章主旨的中心句。在教學(xué)這類課文的時(shí)候，教師要善于從一些關(guān)鍵句子入手，幫助學(xué)生找到課文的主旨，從而對整篇課文有個具體的感知。

在上述教學(xué)案例中，結(jié)合課文特點(diǎn)，教師鼓勵從重點(diǎn)句子、段落入手，引領(lǐng)他們對課文進(jìn)行整體感知。這樣教學(xué)，學(xué)生感知有法，學(xué)習(xí)起來簡單輕松，學(xué)習(xí)效果顯著。

三、把握結(jié)構(gòu)，整體感知

除了通過尋找主旨與概括內(nèi)容進(jìn)行整體感知外，在某些時(shí)候，教師也可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，從對文章結(jié)構(gòu)的把握入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知。這樣引導(dǎo)，層次清楚，學(xué)生一目了然，自然也就獲得了對文本內(nèi)容的整體把握。

再如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，對于寫景類文章來說，教師可以從“蹤”與“景”方面幫助學(xué)生把握行文結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生對文本的整體感知。教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生完成了下圖：

借助這個結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以直觀地看到作者對于事情經(jīng)過的描寫更為具體一些，對于景物的描寫則是采取了略寫的方法。這樣，學(xué)生對寫景文的寫作策略有了進(jìn)一步的感悟，學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，教師借助寫景文的圖示結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生完成了對課文的整體感知。這樣教學(xué)，由扶到放，降低了閱讀理解的難度，有助于學(xué)生整體感知水平的整體提升。

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法?！痹谡Z文教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用各種方法進(jìn)行整體感知，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，還可以使學(xué)生對課文的整體把握能力得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint