梁鑫娟

摘要：古典詩歌閱讀鑒賞教學應抓住詩歌獨特的審美特征，指導學生品讀古典詩歌優(yōu)美、凝練的語言，感受古典詩歌深邃、悠遠的意境，體味古典詩歌真切的情感，不斷提高中學生的審美能力。

關(guān)鍵詞：審美教育；詩詞；意象；想象；情感

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0127

一、加強審美教育的重要性

在《普通高中語文教學課程標準（實驗）》中，對中學語文必修課中閱讀鑒賞教學提出的要求是：學會鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

二、古詩詞所蘊含的審美特征

1. 精美、凝練的語言

詩歌要求在有限的文字中包含無限的內(nèi)容，在用字上必須凝練，既要有張力，又要有概括力。熟為人知的“僧推月下門”到“僧敲月下門”的經(jīng)典故事，就是詩歌語言凝練的經(jīng)典作品。這些字的巧妙應用，就是詩歌的“意外之旨”和“味外之致”，是詩歌獨特的語言魅力。

2. 鮮明的節(jié)奏與和諧的韻律

詩歌的節(jié)奏，是指詩歌中音節(jié)的停頓和音調(diào)的強弱、高低、長短所構(gòu)成的一種有規(guī)律的活動。押韻，使詩歌的語言音調(diào)和諧，自然流暢，讀起來朗朗上口，易吟易誦，又增加了表達上的音韻美。詩歌在語言精練的基礎(chǔ)上，還有獨特的音樂美。鮮明的節(jié)奏與和諧的音韻，是詩歌區(qū)別于其他文學形式的基本特征，是詩歌音樂美的顯著標志。

3. 飽含審美意蘊的意象與意境

詩是心感于物的結(jié)果，有見于物為意象。詩以具體的意象表現(xiàn)具體的情趣，具體的意象必是一個活躍的情境，使人置身其中，便自然而然地產(chǎn)生情趣?！包S鸝”“翠柳”“白露”“青天”，這些意象組合構(gòu)成的一種清新、明快、鮮明、活潑的意境?！翱萏佟薄袄蠘洹薄盎桫f”諸意象表現(xiàn)的卻是一種孤寂、凄涼的意境。意象的創(chuàng)造過程，即是詩人主觀世界——“意”或“志”與客觀的物質(zhì)世界——“象”或“景”緊密融合的過程。情和景是意境的兩個基本構(gòu)成要素。景生情，情生景，情景交融，渾然一體，成為一個有機統(tǒng)一的藝術(shù)整體，才能構(gòu)成意境美。

4. 濃烈、熾熱的情感色彩

任何藝術(shù)都離不開情感，情感是藝術(shù)的生命，而詩歌相較于其他文體更是主情的藝術(shù)，它以情取勝，而不是以描寫的細膩見長；即使是敘事詩，在寫人敘事中也凝聚著詩人強烈的愛憎情感。古今文學史上，許多人從情感的角度來界定詩歌的特質(zhì)，指出詩歌創(chuàng)作與欣賞都飽含著強烈的情感因素，“沒有情感就沒有詩人，也就沒有詩”。

三、如何在古詩詞鑒賞教學中加強審美教育，提高審美能力

1. 吟誦進入審美感知

葉圣陶先生說：“詩要反復地吟，詞要低回地誦”，同樣可以造就良好的心境，引起體驗情緒的高漲。如杜甫的《兵車行》詩一開篇“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰?！奔凑宫F(xiàn)了兵車隊伍出征時的情形，場面真實，語言流暢，聲韻鏗鏘有力。 “轔轔”，車行的軋壓聲。“蕭蕭”，戰(zhàn)馬嘶鳴聲。讓我們的筋肉也跟著處于一種嚴肅緊張狀態(tài)。

2. 通過想象力來拓展審美的情景，引導學生步入美的境界

詩詞中，語言是意象的載體。詩人在再現(xiàn)形象的過程中，意象浮現(xiàn)于腦海里，由模糊逐漸趨向明晰，由飄忽趨向定型，最終借某一詞語固定下來。如解讀王維的《山居秋暝》：

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

學生可以把詩想象成一幅美好的畫面或動人的場景：一場秋雨過后，秋山如洗，清爽宜人。時近黃昏，日落月出，松林靜而溪水清，浣女歸而漁舟從。一處清新、幽靜、恬淡、優(yōu)美的山中秋季的黃昏美景浮現(xiàn)在眼前，猶如身臨其境。因此，引導學生找出意象性詞語是解讀詩詞的關(guān)鍵性一步。找出并解決單個的意象并不能完整地把握意境與情趣，更重要的是把握多個意象之間的聯(lián)系，把意象進行組合，只有這樣才能身臨其境地感受作者營造的完美意境，并創(chuàng)造出新的意境。這一過程中，需要發(fā)揮審美想象力的作用。

3. 通過理解達到情感的共鳴

德國美學家立普斯認為，審美欣賞實際上是一個移情的過程。在這一過程中，人們把自身的感情狀態(tài)投注到對象中，并把這種情感狀態(tài)與對象交融在一起，因而能夠體察到該對象灌注生命后的形象。“廢池喬木，猶厭言兵”用了擬人化的手法，連“廢池喬木”都在痛恨金人發(fā)動的這場不義戰(zhàn)爭，物猶如此，何況于人！移情作用的發(fā)生，使讀者與詩人達到了完美的統(tǒng)一，從而站在作者的立場上，體會作者的心情與隱含的情感。

任何人熾熱豐富的情感都是在不凡的遭遇中形成的，許多杰出的詩人，他們更是一個激流勇進的斗士或不入流俗的狂徒。陶淵明，不為五斗米折腰，辭官歸隱；李白，狂放不羈，讓高力士脫靴；蘇軾一生三遭貶謫，都有著“苦其心志，勞其筋骨”的過程。在講解詩歌時，適當?shù)亟榻B詩歌的創(chuàng)作背景與詩人的生平事跡有助于學生更好地把握與理解作者情感。

4. 創(chuàng)造力促進思想的升華

前面已經(jīng)講過，詩詞的語言非常精煉、簡潔，具有概括性，但是卻言有盡而意無窮。詩中的“空白”和“不完全”是由省略造成的。杜甫的《客至》前面虛寫客至，下面轉(zhuǎn)入實寫待客。作者舍棄了其他情節(jié)，專拈出最能顯示賓主情份的生活場景，重筆濃墨，著意描畫。“盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅”，仿佛看到作者延客就餐、頻頻勸飲的情景，聽到作者抱歉酒菜欠豐盛的話語。家常話語聽來十分親切，很容易從中感受到主人竭誠盡意的盛情和力不從心的歉疚，也可以體會到主客之間真誠相待的深厚情誼。字里行間充滿了融洽氣氛。

詩歌以高度濃縮而簡練的語言抒發(fā)情感，表現(xiàn)社會生活，而不像小說一樣長篇大論地述說故事情節(jié)、描寫生活場景。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，由于個人素質(zhì)、經(jīng)歷、眼界等各方面的差異，對同一首詩的理解會有不同層次，所以在解讀詩歌時，要尊重學生的個人見解，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，交流不同的創(chuàng)造性理解，達到思想在更深層面的交流。

（作者單位：山西省晉中祁縣第二中學 030900）endprint