楊響響

摘要：農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失是我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)的必然結(jié)果，其突出表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)下降、安全意識(shí)淡薄、道德行為失范、人格心理不健全。

關(guān)鍵詞：留守兒童；問題；思考

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0124

家庭是孩子教育、成長(zhǎng)和發(fā)展的第一基石，優(yōu)良的家庭環(huán)境是孩子成長(zhǎng)成才的基本條件。父母既是孩子的第一任教師也是孩子的終身教師。子女的成長(zhǎng)離不開父母的教育和關(guān)懷，子女的心理健康成長(zhǎng)和社會(huì)化進(jìn)程離不開正常的家庭生活環(huán)境。但是，迫于農(nóng)村貧苦的生活，離開農(nóng)村到城市謀求發(fā)展，由于城市生存成本的不斷加重，不得不是眾多兒童留守農(nóng)村，留守兒童存在諸多的問題。

一、學(xué)業(yè)成績(jī)差

孩子屬于生性好動(dòng)、自制力差的群體。由于父母外出打工，留守兒童得不到正確的監(jiān)管和良好的教育，逐漸沾上一些壞習(xí)慣，課堂注意力不集中，搞小動(dòng)作，造成了大部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等和中下等水平。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)和督促，獨(dú)立作業(yè)能力差，這更加重了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，不少留守兒童學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)無計(jì)劃、無目的，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)學(xué)業(yè)不抱有希望。經(jīng)過調(diào)查，許多孩子上課時(shí)常常想念父母，致使注意力無法集中，聽課效率極其低下。

二、行為習(xí)慣不良

父母常年不在身邊，而監(jiān)護(hù)人只能供給留守兒童衣食住行，卻無法給孩子提供健全的家庭教育，致使孩子普遍養(yǎng)成一些不良習(xí)性，不能按時(shí)休息，飲食無規(guī)律，衛(wèi)生不講究，行動(dòng)無約束，學(xué)習(xí)無所求等。這些不良的行為習(xí)慣影響到他們的健康成長(zhǎng)，使之身體素質(zhì)差、自制能力弱、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，對(duì)理想的追求淡薄。更有甚者，有的孩子經(jīng)常逃課，打架，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，不務(wù)正業(yè)。由于缺少足夠的資金，不少留守兒童甚至干起了偷盜、搶劫的勾當(dāng)，對(duì)社會(huì)造成了惡劣的影響，引起了整個(gè)社會(huì)的反思。

三、個(gè)性發(fā)展偏激

留守兒童的個(gè)性發(fā)展主要受隔代教育和單親教育的影響。而現(xiàn)實(shí)中的父母分為兩種：一種是家庭暴力型父母，另一種是過分溺愛型父母。

自古以來，棍棒底下出孝子的家庭教育方式屢試不爽，所以有些家長(zhǎng)面對(duì)失望的孩子，輕則嚴(yán)詞訓(xùn)斥，重則棍棒相加。致使孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理和恐懼心理，導(dǎo)致留守兒童的個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)為兩個(gè)極端：一是攻擊型：動(dòng)則吵鬧打架，情緒自控力差，易沖動(dòng)，不達(dá)目的誓不罷休；一類是畏縮型：表現(xiàn)為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔、寡斷、害怕與人交往等個(gè)性障礙，甚至有些留守兒童易受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象。大部分性格偏激，不太愛說話；有的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，極敏感，容易出現(xiàn)過激行為；有的情感脆弱，經(jīng)常為一點(diǎn)小事哭泣等。這種教育方式，不僅抹煞了孩子的個(gè)性與創(chuàng)造精神，同時(shí)也使孩子產(chǎn)生了暴力駕馭一切的思想。

父母長(zhǎng)期在外，缺乏對(duì)孩子正常的關(guān)愛和教育。有些父母覺得對(duì)孩子心存歉疚，由此產(chǎn)生了對(duì)孩子的溺愛心理。對(duì)于孩子的要求，父母一味迎合，百依百順。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，父母過分地呵護(hù)。孩子成了家庭的主宰，唯我獨(dú)尊，目無尊長(zhǎng)，自私冷漠，不通情理，好吃懶做，鋪張浪費(fèi)，任意揮霍。這樣的孩子很難與人溝通，很難立足于社會(huì)。

四、心理不健康

青少年時(shí)期是人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛，良好的家庭教育環(huán)境對(duì)孩子的心理和生理發(fā)展具有重要的影響。一位心理教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“沒有親情的教育是一種殘缺的教育”。因此，父母的關(guān)愛是其他一切東西都無法替代的。由于長(zhǎng)期的家庭缺失，缺乏與父母溝通的機(jī)會(huì)，留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他的監(jiān)護(hù)人無法提供類似的親情溫暖和關(guān)愛，對(duì)心靈關(guān)懷的渴求和對(duì)感情交流的欲望不能得到滿足，促使留守兒童的心理和精神得不到滿足。所以，在孩子遇到各種問題時(shí)，尤其是在失敗、孤寂的時(shí)候，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，而采取與同齡人交流的方式。久而久之，在其心理上的成長(zhǎng)留下了后遺癥，通常表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、自卑、不和群、不善于與人交流、敏感、仇視、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒和過分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來引起教師的注意。

大部分留守兒童的心理方面偏內(nèi)向，“內(nèi)向”是留守兒童性格上的缺陷，這些學(xué)生平時(shí)膽小，遇事不敢作主，導(dǎo)致他們性格內(nèi)向的原因主要有二：一是父母不在身邊，學(xué)生缺乏依靠，有一種不安全感；二是學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，不愿主動(dòng)與人交流，表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。在專家對(duì)留守兒童在對(duì)“當(dāng)遇到困難或心情不好的時(shí)候會(huì)怎么處理”的調(diào)查中，42.7%的學(xué)生選擇“把它悶在心里，不對(duì)外人說”，39.2%的學(xué)生“愿意將心中的困惑與伙伴或同學(xué)交流”，僅有16.8%的學(xué)生“愿意向父母敞開心扉”，僅有1.3%的人“愿意給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人說”。

五、情感生活貧乏

隔代撫養(yǎng)是留守兒童生活的真實(shí)寫照。在生活方面，農(nóng)村留守兒童基本上衣食無憂。由于家人疏于管教，部分孩子會(huì)無節(jié)制地花錢。由于經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等方面的原因，外出父母回家次數(shù)很少，這在一定程度上致使留守兒童成為“父母雙在的孤兒”。農(nóng)村的留守兒童多由祖父母或其他親人照料，但由于缺乏父母的有力和有效的監(jiān)管，極易使孩子產(chǎn)生孤僻自卑心理，同時(shí)也會(huì)使孩子對(duì)家庭失去依賴感，對(duì)父母失去信任感，使孩子與外出父母難以溝通，交流困難，相處時(shí)互相感到生疏冷僻，長(zhǎng)期的分離和缺乏親情溝通使親子關(guān)系出現(xiàn)了危機(jī)，從而引發(fā)嚴(yán)重的家庭矛盾，使父母對(duì)孩子產(chǎn)生了內(nèi)疚感。有的父母為了彌補(bǔ)孩子，最大可能地滿足孩子需求，甚至百依百順，放任自流。

六、人身安全缺失

農(nóng)村留守兒童多由其祖父母照顧，而部分照顧孩子的祖輩過于衰老，力不從心，所以其照顧的兒童有時(shí)會(huì)面臨生命威脅。留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，他們?nèi)狈ψ銐虻淖晕冶Ｗo(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。父母不在身邊，很可能受到同齡人的欺負(fù)，甚至?xí)蔀橐恍┎环ǚ肿拥那趾?duì)象，易產(chǎn)生安全隱患。這種安全問題表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命安全。

（作者單位：甘肅省隴南市文縣臨江小學(xué) 742500）endprint