武曼

摘要：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為教育信息化與教學(xué)深度融合的新型教育模式，有其獨(dú)特的價(jià)值，開展職業(yè)教育與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的探索與研究，分析其在實(shí)現(xiàn)因材施教、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、彌補(bǔ)職業(yè)教育軟硬件不足等方面的作用，結(jié)合國(guó)內(nèi)外實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，可以為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的應(yīng)用提供支持，以滿足職業(yè)教育現(xiàn)代化及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）01-0063-05

在信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略，各行各業(yè)都在不斷地改造、升級(jí)、創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的改進(jìn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，職業(yè)教育改革應(yīng)以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，倡導(dǎo)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正在促進(jìn)教育理念、教育方式、人才培養(yǎng)模式發(fā)生深刻改變。其中，極具代表性的就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的盛行是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”教育模式的顛覆，作為翻轉(zhuǎn)課堂升級(jí)版的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”更進(jìn)一步詮釋了“翻轉(zhuǎn)”的理念。作為全新的教育模式，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、反思性、合作性，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求相契合。因此，開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的應(yīng)用探索，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本土化，有利于提高我國(guó)職業(yè)教育的未來競(jìng)爭(zhēng)力。

一、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

（一）“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的發(fā)展

2007年，美國(guó)中學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了解決學(xué)生因?yàn)樘厥庠驘o(wú)法按時(shí)來校上課的問題，用軟件錄制了課堂講解音頻和PPT演示文稿并把這些內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)，缺席學(xué)生可以通過觀看互聯(lián)網(wǎng)上教師上傳的音頻和課件補(bǔ)課。令人驚訝的是，這種形式深受學(xué)生喜愛且反映良好，隨后兩位教師就勢(shì)開展教改實(shí)驗(yàn)，將針對(duì)部分學(xué)生的教學(xué)視頻推廣為面向全部學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，以學(xué)生課外在家觀看視頻學(xué)習(xí)為主，而將組織討論的環(huán)節(jié)放在課堂上進(jìn)行，課堂的教學(xué)流程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），又被稱為“顛倒課堂”。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，基于實(shí)踐的反思和反饋，并總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，伯爾曼和薩姆斯發(fā)現(xiàn)單向傳授的教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，時(shí)間、空間及流程的翻轉(zhuǎn)也并不是主要的，而大多數(shù)實(shí)踐者往往追求形式上的相似，忽略了翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)：應(yīng)該更關(guān)注通過教學(xué)場(chǎng)域的調(diào)整使得學(xué)習(xí)者獲得更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。因此，他們?yōu)樨瀼卣嬲胍茝V的教學(xué)創(chuàng)新理念，提出了升級(jí)版概念“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，以確保教與學(xué)的最優(yōu)化。

（二）“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

什么是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)（FLN）上是這樣表述的：“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（Flipped Learning）是一種教學(xué)法，它通過把直接教學(xué)從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)體學(xué)習(xí)空間，促使群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念并創(chuàng)造性地進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]”同時(shí)指出，翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的途徑或模型，兩個(gè)概念容易混淆，是不能等同的，課堂翻轉(zhuǎn)了并不能代表翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)生了，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)更為徹底的“翻轉(zhuǎn)”，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)學(xué)者秦?zé)槦樥J(rèn)為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)生課下通過教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問，或開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式[4]。在形式上，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)只是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛倒，在本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為中心”課堂范式的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)學(xué)者王竹立對(duì)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”做了進(jìn)一步詳細(xì)解釋：所謂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步引申與發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是集中式的，大家一起集中在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳遞；大家分開之后，是知識(shí)內(nèi)化或鞏固的過程。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)則與之相反，在大家分開的時(shí)候各自接受知識(shí)是通過網(wǎng)絡(luò)開展個(gè)別化學(xué)習(xí)，而集中在一起的時(shí)候，比如在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或教師組織的集體活動(dòng)中，則通過分享、交流，以深化、鞏固知識(shí)[5]。因此，這種翻轉(zhuǎn)適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特性與需求，將成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的主要形式。

（三）“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的特征

在實(shí)踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂往往作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充而存在，目標(biāo)、內(nèi)容、方式相對(duì)封閉，出現(xiàn)了“有形而無(wú)神”的問題，具體表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)局限于教學(xué)大綱和教師指定內(nèi)容；過分強(qiáng)調(diào)視頻技術(shù)；教師依然是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生成為半主動(dòng)半被動(dòng)的學(xué)習(xí)者等。相較于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的這些問題，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)則“形神兼?zhèn)洹?。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加開放，學(xué)習(xí)是對(duì)同一主題和內(nèi)容進(jìn)行深度的交流、分享與創(chuàng)造，旨在進(jìn)一步深化“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)涵，從而指導(dǎo)和規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂，高效利用面對(duì)面教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)[6]。其次，學(xué)習(xí)主體更加主動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生成為完全主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在課下學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)，集中在一起時(shí)則進(jìn)行分享、交流等互動(dòng)。最為重要的是，在日益更新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可保證師生之間、學(xué)生之間可以隨時(shí)、隨地、隨意地開展深度互動(dòng)交流。

二、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的作用

（一）符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教

職業(yè)院校的學(xué)生一般畢業(yè)于不同的中學(xué)甚至來自不同的地區(qū)，生源質(zhì)量參差不齊，文化基礎(chǔ)差異較大，給教師指導(dǎo)增加了困難。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)“課下自學(xué)，課上討論”的模式能夠縮小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差距，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)。在課前學(xué)生通過自由觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題組織討論，并根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率。其中，互動(dòng)性是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大價(jià)值所在，課上小組討論的形式可以增加師生間、學(xué)生間的有效互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，不僅使學(xué)生在課下能夠自主點(diǎn)播視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上也成為中心，教師則成為課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑者[7]。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式更加開放，使學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，自由、開放的氛圍提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。endprint

（二）培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，由教師控制教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)過程中側(cè)重于知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生水平的差異性，使得課堂氛圍呆板乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性[8]?！秶?guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出：要“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平”。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)重視個(gè)人知識(shí)體系的建立與個(gè)性化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)行“先學(xué)后教”，可滿足“以學(xué)為中心”的教學(xué)目標(biāo)；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)采用形成性評(píng)價(jià)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，尊重并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展；學(xué)生能夠依據(jù)自身的真實(shí)水平自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)能力的提高，促使“以學(xué)為中心”教育新模式的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)教育改革的深化發(fā)展。

（三）符合職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國(guó)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)急劇轉(zhuǎn)型、升級(jí)的過程中，需要提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的變化和要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。相較于傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學(xué)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能夠賦予學(xué)生更多的自由，讓大家在課下自由、隨意地選擇適合自己的方式接受知識(shí)，在課上自由討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，以此增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流和對(duì)話，使學(xué)生成為課堂的主角；課下學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際情況自由預(yù)習(xí)，課上積極參與討論，和同學(xué)、教師一起互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式更加開放，營(yíng)造了自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生原有的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格等創(chuàng)造性特質(zhì)和潛力在潛移默化中得到鼓勵(lì)和發(fā)掘，最終發(fā)展成為學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新品質(zhì)和外在的創(chuàng)造性能力[9]。未來的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，核心是人才競(jìng)爭(zhēng)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)正契合了職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，有助于提高學(xué)生的核心素質(zhì)，使學(xué)生成為具有良好溝通能力、表達(dá)能力的與時(shí)代相契合的復(fù)合型人才，為職教創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供新的機(jī)遇。

三、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中應(yīng)用的思考

（一）“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”給職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)

作為一種“以學(xué)為中心”、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美國(guó)已發(fā)展成為課堂教學(xué)的主流模式。然而，作為一種新生事物，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在我國(guó)的應(yīng)用實(shí)施卻并非一帆風(fēng)順，尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域，遇到了很大的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生方面

職業(yè)院校的學(xué)生是經(jīng)歷教育分流后進(jìn)入職業(yè)教育的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足阻礙著翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效實(shí)施與推廣。一方面，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生的角色是完全主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為了達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求相對(duì)較高。而我國(guó)大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與責(zé)任感缺失，使得翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的課下自學(xué)、課上討論與問題探究等環(huán)節(jié)流于形式。另一方面，無(wú)論課上還是課下，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式的翻轉(zhuǎn)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)由教師監(jiān)控向?qū)W生自控的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變極大地考驗(yàn)著學(xué)生的自控能力和意志力[10]。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生面臨著各種網(wǎng)絡(luò)誘惑，在缺乏監(jiān)督的情況下想要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)困難重重，因此，理想與現(xiàn)實(shí)的差距成為阻礙翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)高效“翻轉(zhuǎn)”的一大問題。

2.教師方面

教師的參與配合對(duì)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效實(shí)施的影響也是極為關(guān)鍵的，對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。教師不僅需要轉(zhuǎn)變角色，還需具備一定的教育信息技術(shù)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)全面的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，以學(xué)生為中心、形式開放的課堂對(duì)教師的課堂把控能力、引導(dǎo)能力、組織能力、設(shè)計(jì)能力等方面也提出了較高要求[11]。對(duì)于學(xué)生課下觀看的視頻，不僅要求教師會(huì)錄、能錄，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線幫助，并能針對(duì)出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，即進(jìn)行二次備課。相較于傳統(tǒng)教學(xué)的備課、上課、批改作業(yè)的繁瑣，對(duì)于需要錄制高質(zhì)量視頻和二次備課的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)而言，對(duì)教師的工作時(shí)間、教育技術(shù)能力等都提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)需要注意的是，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求教師對(duì)課堂進(jìn)行有效管理，要求具備較高的課堂管理能力和教學(xué)機(jī)智，由于學(xué)生情況復(fù)雜，教師教學(xué)素質(zhì)相對(duì)欠缺，在組織課堂活動(dòng)、掌控課堂秩序等方面的能力有待進(jìn)一步提高。所以，為了實(shí)現(xiàn)高效的“翻轉(zhuǎn)”，教師的教學(xué)素質(zhì)亟需提高。

3.學(xué)校方面

目前，職業(yè)院校依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，教學(xué)理念、信息技術(shù)條件及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等難以適應(yīng)素質(zhì)教育改革，無(wú)法滿足翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。尤其是近年來，職業(yè)院校大范圍擴(kuò)招，設(shè)備陳舊、師資力量不足，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)更加難以順利開展。盡管在國(guó)家政策的支持下大多數(shù)職業(yè)院校的信息化建設(shè)有了很大改善，對(duì)信息化的投入和重視程度比原來有了很大提高，但是硬件的投入不等于信息意識(shí)和應(yīng)用能力的提高[12]，現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源與實(shí)際需求脫節(jié)、信息化教育教學(xué)水平較低等問題都影響著翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)校依舊堅(jiān)持“唯分?jǐn)?shù)”論，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求學(xué)生，采用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求背道而馳。因此，學(xué)校的教學(xué)實(shí)際也影響著翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效性。

（二）應(yīng)對(duì)策略

雖然翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的要求與現(xiàn)實(shí)條件之間存在著一定差距，但是我們應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育改革的潮流，在國(guó)家政策的支持下，針對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校等方面出現(xiàn)的問題對(duì)癥下藥，積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在我國(guó)的實(shí)施應(yīng)用。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

為了保證翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的成功實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是基本條件。好奇心是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)順利實(shí)施的因素之一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力最主要的是激發(fā)學(xué)生的好奇心。首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、能力水平、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，教師應(yīng)參照學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計(jì)教學(xué)策略[13]；根據(jù)學(xué)生、教材等實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)資源；了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)生進(jìn)行的能動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在對(duì)話和交流機(jī)制中實(shí)現(xiàn)，可以開展小組合作，知識(shí)與技能的掌握需要學(xué)習(xí)者在同伴或?qū)W習(xí)情境參與下“主動(dòng)”改變自我原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價(jià)值立場(chǎng)[14]。在職業(yè)教育教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐是存在一定差距的，學(xué)生只有將學(xué)習(xí)的理論帶到實(shí)踐中去，才能更好地理解理論知識(shí)，并根據(jù)不同的內(nèi)容模塊開展實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。再次，教師要不斷跟蹤總結(jié)，通過QQ群、微信群等學(xué)生常用的社交軟件進(jìn)行答疑、互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂學(xué)習(xí)效率，保證翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。endprint

2.教師角色重新定位，提高教師教學(xué)素質(zhì)

“教”與“學(xué)”的角色在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師成為促進(jìn)者，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成為教師與學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的教與學(xué)，二者形成了“學(xué)習(xí)共同體”[15]。教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部展開的舊有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間對(duì)話和同化的過程，教師在課堂教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的圖式，建設(shè)職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。因此，教師要明確角色定位，提升教學(xué)素質(zhì)，為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供多角度、全方位的支架。首先，教師需要明確自己的角色定位是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者與輔導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，營(yíng)造開放、自由的課堂氛圍，讓課堂煥發(fā)活力。其次，教師要提高教育信息技術(shù)能力。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的高效實(shí)施要求教師既要有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)素材，又要求能夠熟練地運(yùn)用教育技術(shù)軟件開放課程，并能夠熟練運(yùn)用社交軟件與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。因此，教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)，在重視自身知識(shí)與技能更新的同時(shí)，緊跟時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供全方位的支持。

3.提供綜合支持，建立開放的教學(xué)環(huán)境

職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)施需要學(xué)校提供綜合支持，加強(qiáng)學(xué)校信息文化建設(shè)，為學(xué)生、教師的良好互動(dòng)建立開放的教學(xué)環(huán)境。首先，是提供技術(shù)資金保障，一方面要為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)施提供配套的硬件設(shè)備。學(xué)校要緊跟政策導(dǎo)向，抓緊“互聯(lián)網(wǎng)+”的契機(jī)，加大信息化經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校信息化建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供更多的技術(shù)設(shè)備保障。另一方面要在培養(yǎng)“雙師型”教師的同時(shí)重視教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，提高教師整合學(xué)科能力，將優(yōu)質(zhì)資源更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，是為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供資源共享支持，建立開放的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源共享。一方面整合優(yōu)秀資源，開發(fā)精品課程和視頻公開課，開展校際合作，豐富翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，解決課堂教學(xué)資源不足的問題。另一方面建立專門的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教育網(wǎng)站，搭建職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過慕課、微課等方式使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到共享，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。再次，是開展校企合作，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和理念，完善課程教學(xué)，使學(xué)生能及時(shí)了解行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)新工藝等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程與學(xué)校教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，彌補(bǔ)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中軟硬件的不足，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][11]陽(yáng)亞平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2014.

[2][10]宋琦.“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”實(shí)施困境與應(yīng)對(duì)策略[J].教師教育論壇，2016（8）：12-15.

[3]Flipped Learning Network（FLN）.The four pillars of F-L-I-PTM[EB/OL].[2017-04-05].http：//www.flippedlearning.org/definition.

[4][9]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[5]王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015：37.

[6]胡立如，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（4）：52-58.

[7][12]徐進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)教育信息化，2014（12）：27-30.

[8]李旭穎.翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015（11）：145.

[13][15]黃存良，僧文莉.高職課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的概念、作用及設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2017（1）：109-112.

[14]王亞.職業(yè)教育課堂嬗變：翻轉(zhuǎn)課堂的機(jī)遇與路徑研究[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：66-69.

（責(zé)任編輯：王恒）endprint