趙莉蓉

摘要：語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。它既包括聽、說、讀、寫等語言技能，又包括對語言知識的理解和運(yùn)用能力。語言能力的培養(yǎng)要在主題的引領(lǐng)下，依托語篇，關(guān)注語用，以意義為主線，將零碎的語言點整合串聯(lián)成語言鏈條。本文剖析了初中英語閱讀課上語言知識教學(xué)方面存在的主要問題，結(jié)合部分實踐案例闡述了改進(jìn)語言知識教學(xué)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；語言知識；教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0029

筆者在基于核心素養(yǎng)，改進(jìn)初中英語語言知識教學(xué)方面做了如下探索：

一、以單元話題為主線，巧設(shè)問題引領(lǐng)，直觀呈現(xiàn)語言知識

陳鳳梅（2011）認(rèn)為，設(shè)計以主問題引領(lǐng)的語言知識教學(xué)活動，不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文，而且可以幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識網(wǎng)絡(luò)。譯林版《牛津初中英語》教材主題多元，題材廣泛，語言生動，富含人文內(nèi)涵。教師要充分利用教材中的閱讀文本，遵循“從語篇中來，到語篇中去”的基本原則，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在上下文語境中掌握生詞、短語，欣賞能夠形象地刻畫故事人物和凸顯故事主題的好詞好句，在理解和建構(gòu)意義的同時深化對語言知識的認(rèn)識。

【例1】譯林版《牛津初中英語》8A 5單元課文Giant pandas第一課時。課文講述的是大熊貓“希望”的故事，由“希望”的出生、成長，到野生大熊貓面臨的生存困境，最后談了如何采取措施保護(hù)這些瀕危的大熊貓。文章篇幅較長，生詞較多，語言點偏難，處理不好，對于八年級上學(xué)期的學(xué)生來說，學(xué)起來就會有些吃力。教師在課前5分鐘開始播放有關(guān)動物生活的視頻，憨厚的大熊貓攀爬打鬧的搞笑場面創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)課文的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使教學(xué)活動在思考和回答問題中輕松愉快地進(jìn)行，這些問題是：

What animals are they？

How much do you know about giant pandas？

What do they eat？

What problems do they have？

What can we do to help them？

第一、第二兩個問題直接引入學(xué)習(xí)的話題，導(dǎo)入生詞giant pandas.接著通過以第3-5個問題為引導(dǎo)，討論大熊貓的生活習(xí)性、面臨問題，借助多媒體，形象直觀地呈現(xiàn)語篇中諸如live mainly on bamboo， hunters kill them for their thick fur， farmers cut down forests， have nowhere to live， take action to protect them， build reserves to help them survive in the wild等生詞和重要的語言點，掃清了學(xué)生閱讀中的障礙，喚起了他們求知的欲望，為閱讀課文做好了鋪墊。

【點評】準(zhǔn)確理解閱讀材料是組織語言知識教學(xué)的前提。只有準(zhǔn)確理解才能體會語言知識在特定場合中的恰當(dāng)運(yùn)用。單元話題提供了語言運(yùn)用的“語用場”和范例，在進(jìn)行語言知識教學(xué)時，教師應(yīng)巧設(shè)問題將知識點的呈現(xiàn)與文本內(nèi)容及單元話題緊密結(jié)合，讓學(xué)生能圍繞某一個話題激活、體驗和理解、運(yùn)用語言知識。

二、以語篇情景為介質(zhì)，重建文本語篇，自主運(yùn)用語言知識

語言知識的學(xué)習(xí)既要源自語篇，又要依托語篇，更要回歸語篇（陳則航、王薔，2010）?！霸~語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”（呂叔湘，1975轉(zhuǎn)引自蘭潔，2008）。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用課文中的核心詞匯是閱讀教學(xué)的功能之一。在語言知識教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生受到語篇的感染和情景的暗示，從而情不自禁地進(jìn)入角色，選用相關(guān)語言知識進(jìn)行自然的交流、表達(dá)。如教學(xué)“打電話”用語時，可以把電話機(jī)帶進(jìn)課堂，學(xué)生可以練習(xí)報電話號碼，操練打電話的常用句式；教學(xué)“shopping”內(nèi)容時，可以將教室布置成文具、水果、服裝、書店等商店，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識在不同的商店買東西，讓學(xué)生扮演各種不同的角色，從中體驗不同人物的情感、話語，再現(xiàn)生活中不同人物形象，激發(fā)學(xué)生參與有意義的語言活動的積極性。

【例2】譯林版《牛津初中英語》8A 5單元課文Giant pandas第二課時。在學(xué)習(xí)完語言知識后，教師通過重建語篇，創(chuàng)設(shè)情景。要求學(xué)生用文本中的詞匯或短語，以Millie 的口吻完成一段關(guān)于保護(hù)大熊貓的presentation：

We need to do something for giant pandas. Theyre now facing serious problems. For example，...

【點評】有研究表明，學(xué)生需要與詞匯接觸5-16次才有可能真正掌握一個詞匯（Nation，1990）。在輸入、內(nèi)化語言知識后，讓學(xué)生在真實的交際情景中使用新學(xué)語言，有利于其鞏固所學(xué)語言知識。在案例2中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，巧設(shè)情景，通過讓學(xué)生“用文中的詞匯或短語以Millie的口吻完成presentation”，為學(xué)生提供體驗與交流的機(jī)會，讓學(xué)生趁興自主運(yùn)用目標(biāo)語言知識進(jìn)行實踐運(yùn)用，可謂趁熱打鐵，事半功倍。

三、以文本語境為襯托，發(fā)展語言技能，靈活考查語言知識

語言依托語境產(chǎn)生意義，語言學(xué)習(xí)不能脫離語篇語境。語境可以指語篇內(nèi)部的環(huán)境，即“上下文”，它可以指“情景語境”，也可以指“文化語境”（黃曉勇、沈正南，2009）。陸巧玲（2001）認(rèn)為，應(yīng)盡量在語境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習(xí)幫助學(xué)生反復(fù)操練。教師要創(chuàng)造情景來幫助學(xué)生操練運(yùn)用語言知識，發(fā)展語言技能，并在語境中考查語言知識的運(yùn)用能力。endprint

【例3】譯林版《牛津初中英語》8A 5單元課文Giant pandas第二課時。教師模仿中考試卷中“用所給詞匯的適當(dāng)形式填空”這一題型，設(shè)計“用括號內(nèi)所給單詞的適當(dāng)形式填空并補(bǔ)全句子”的練習(xí)，對課文中重點詞匯進(jìn)行拓展運(yùn)用：

A： How much does the baby panda _________ ， do you know？

B： Yes. Ive just __________ it. Its __________ is only 100 grams. （weigh）

A： Look at your fathers _________. Why does he look so worried？

B： His company is __________ serious problems. （face）

A： What do you think of Simon？

B： He is a _________ person and always doeseverything _________. Hes also helpful. Whenever I have __________ problems， hes willing to help me. （serious）

A： Whats the ________ idea of his speech？

B： He _________ talked about the differences between British English and American English. （mainly）

【點評】詞匯的鞏固與檢測如果處理不當(dāng)，往往會導(dǎo)致機(jī)械操練、默寫形式單一，致使學(xué)生畏懼、厭學(xué)。因此，教師在語言知識教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注目標(biāo)詞匯在具體語篇中的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與檢測。案例3通過“用括號內(nèi)所給單詞的適當(dāng)形式填空并補(bǔ)全句子”，學(xué)生不僅在語境中活用了課文中出現(xiàn)的動詞weigh、face，形容詞serious、副詞mainly，還掌握了與它們同詞根的其他單詞以及多義詞的其他詞義，圍繞構(gòu)詞法知識建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)充了詞匯量，實現(xiàn)了知識的遷移與應(yīng)用。

英語語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。語言知識教學(xué)是中學(xué)英語閱讀教學(xué)中必不可少的一項基礎(chǔ)工程，閱讀教學(xué)必須對語言知識予以足夠的重視，并改進(jìn)語言知識教學(xué)的策略，摒棄那種脫離語境、主次不分、形式單一、隨機(jī)發(fā)揮或者蜻蜓點水式的不良教學(xué)方式。對課文語言知識點的呈現(xiàn)、分析、講解、操練和拓展鞏固都應(yīng)貫穿在單元話題、語篇主題、語境和情景中，只有這樣才能真正做到在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的情感感知，從而確保英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

（作者單位：江蘇省連云港市新海實驗中學(xué) 222000）endprint