張冬燕　王智

【摘要】該調(diào)查以昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中職一年級(jí)新生為調(diào)查對(duì)象，采用OXFORDS SILL量表進(jìn)行問卷調(diào)查，試圖了解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題提出改進(jìn)措施，以幫助教師提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)效率

【Abstract】The investigation is based on secondary vocational fresh students in Kunming professional college. It adopted OXFORD SILL. The aim is to try to know the English learning strategies of secondary vocational fresh students. According to students real situation the writer will put forward some solutions to help students improve their English level. At the same time the investigation is useful for English teacher to improve their teaching efficiency.

【Key words】secondary vocational students； learning strategy； teaching efficiency

20世紀(jì)70年代，美國的Rubin和加拿大的Naiman率先開始對(duì)語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，到20世紀(jì)80-90年代，OMalley﹠Chamot以及Oxford等人對(duì)學(xué)習(xí)策略方面的研究做出了許多的貢獻(xiàn)，其中Oxford提出學(xué)習(xí)策略的定義就是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)習(xí)得、儲(chǔ)存、提取和使用信息而采取的手段（鄧?yán)?2010），同時(shí)將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略，間接策略分為元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略，他根據(jù)以上六種策略制定了OXFORDS SILL量表，一直以來非常受歡迎，至今仍然被廣泛運(yùn)用。

本文采用OXFORDS SILL量表對(duì)昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院兩個(gè)班的中職新生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出100份問卷，收回100份問卷，量表中的問題都是已翻譯成中文，方便學(xué)生作答，在問卷調(diào)查之前由任課教師對(duì)量表中的問題進(jìn)行解釋并詳細(xì)告知學(xué)生作答的注意事項(xiàng)。

此量表總共50條英語學(xué)習(xí)策略，只有2條策略是普遍使用的，即“我用死記硬背的方法記憶”“我把聽到和讀到的用英語做摘要筆記”，也就是說學(xué)生普遍會(huì)死記硬背和做好筆記，這樣的學(xué)習(xí)策略是非常低效的，21條學(xué)習(xí)策略學(xué)生都選擇了“有時(shí)符合”，說明同學(xué)們對(duì)這21條學(xué)習(xí)策略只是有時(shí)候會(huì)使用，而29條學(xué)習(xí)策略學(xué)生都選擇了“完全不符合”，說明學(xué)生從來不使用這29種學(xué)習(xí)策略。

第一個(gè)部分的記憶策略11條，只有“我用死記硬背的方法記憶”是學(xué)生主要選擇的，說明學(xué)生的記憶策略是機(jī)械的。

第二部分的認(rèn)知策略14條，學(xué)生主要使用“把聽到和讀到的用英語做摘要筆記”，“我看說英語的電視節(jié)目或電影”，幾乎都不用的策略是“我有意模仿英語為母語的外國人講話”“我讀英語書刊以求自娛”“我用英語寫日志、便條、信件和報(bào)告”，說明學(xué)生的閱讀量非常少，寫作也幾乎沒有，主要是停留在課堂上做筆記和課余欣賞電影以自娛。

第三部分的補(bǔ)償策略有5條，只有“我讀英語時(shí)我不是每一個(gè)詞都去查字典”的使用人數(shù)占到了17%，其余策略的使用人數(shù)都是低于10%。

第四部分的元認(rèn)知策略有8條，主要是對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和監(jiān)控，這部分的策略使用人數(shù)不到10%，可見學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的規(guī)劃和調(diào)整是很缺乏的。

第五部分的情感策略有6條，只有“當(dāng)我害怕說英語出錯(cuò)時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)我自己”這條策略達(dá)到15%，其余策略的使用人數(shù)都低于10%，從中可以看出學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)是非常冷淡的，沒有興趣。

第六部分的社交策略有6條中只有第一條策略“如果在英語會(huì)話時(shí)，我有聽不懂的地方，我會(huì)請(qǐng)求對(duì)方說慢一點(diǎn)或重說一遍”的使用人數(shù)占到了22%，其余策略的使用都低于10%。從社交策略可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏積極性，不會(huì)主動(dòng)尋求幫助解決問題。

衛(wèi)生類學(xué)生因?yàn)閷I(yè)的特殊性，繼續(xù)教育對(duì)他們來說顯得尤為重要，無論是學(xué)歷提升還是職業(yè)發(fā)展，對(duì)英語水平提出了更高的要求，對(duì)此作者提出一些對(duì)策供讀者借鑒。

第一，大部分學(xué)生沒有系統(tǒng)地掌握最基本的英語學(xué)習(xí)方法即自然拼讀法，不懂得如何做到聽音能寫，見詞能讀，因此中職一年級(jí)新生應(yīng)當(dāng)在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中穿插這樣的拼讀知識(shí)，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把詞匯放到語境中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)詞塊的掌握。

第二，減低學(xué)習(xí)的難度，有很多中職教材并不是完成符合本學(xué)校的學(xué)生，那么教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

第三，提高教學(xué)趣味性，中職英語教師要努力思考該如何提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生把注意力放到學(xué)習(xí)中來，例如在課堂上可以播放一些有趣的英語視頻作為導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生能夠動(dòng)起來的活動(dòng)，如小組討論、話劇表演等，總而言之要把學(xué)生帶入到真實(shí)的語境中，跟教師有更多的互動(dòng)。

第四，加強(qiáng)閱讀，“得閱讀者得天下”，讓學(xué)生從一開始就培養(yǎng)閱讀能力，例如利用晨讀或者是晚自習(xí)進(jìn)行適當(dāng)閱讀，對(duì)以后的各種升學(xué)和考試會(huì)有很大的幫助，也同時(shí)提高了學(xué)生的整體英語水平。

第五，作為教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，“問渠哪得清如水，唯有源頭活水來”，只有在正確的理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)才會(huì)更有成效，因此教師要不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，多閱讀教學(xué)法相關(guān)的專著，借鑒和啟發(fā)自己的教學(xué)。endprint