邱雄艷　付小瑾　袁巧美

[摘 要]通過(guò)變式教學(xué)有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，可以幫助學(xué)生溝通各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。在“搭配問(wèn)題”的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境變換、層層遞進(jìn)的變式學(xué)習(xí)、符號(hào)化的呈現(xiàn)形式和數(shù)學(xué)模型的逐步構(gòu)建中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，使思維活動(dòng)逐步走向深入，凸顯有序、全面的思維，并積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]變式教學(xué)；有序；數(shù)學(xué)思維

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）35-0041-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出 “數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述很清晰地表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的是發(fā)展學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生“知其然”（結(jié)果），更要引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”（原因與過(guò)程）；不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

“搭配問(wèn)題”是三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，屬于排列與組合類的數(shù)學(xué)知識(shí)范疇。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求較二年級(jí)有明顯提高，不僅內(nèi)容復(fù)雜了，還需要學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、觀察思考、交流討論等活動(dòng)探究事物的排列與組合，學(xué)會(huì)用符號(hào)表示事物，感受數(shù)學(xué)思想方法在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并發(fā)展有序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。下面，筆者以“搭配問(wèn)題”為例談?wù)勅绾卧谟行虻淖兪浇虒W(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、在熟悉的情境變換中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程

【情境一】六一兒童節(jié)到了，麗麗想穿著漂亮的衣服去參加兒童節(jié)活動(dòng)，她的衣柜里有 件上裝，

件下裝，一共有幾種搭配方法？

【情境二】麗麗穿好衣服后，準(zhǔn)備吃早餐，早餐中飲料有 種，點(diǎn)心有 種，飲料和點(diǎn)心各選一種，一共有多少種不同的搭配方法？要想一周（7天）早餐的搭配都不一樣，怎么辦？

【情境三】吃完早餐，麗麗準(zhǔn)備出門。她從家到學(xué)校必須經(jīng)過(guò)郵局，從家到郵局有4條路可以走，從郵局到學(xué)校有3條路可以走，麗麗從家到學(xué)校有幾種走法？

情境四：麗麗的好朋友明明從家到學(xué)校要經(jīng)過(guò)公園，一共有8條路可以走，那么從家到公園，從公園到學(xué)校各有幾條路？你能表示出來(lái)嗎？

“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程”是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的衣服搭配、早餐搭配、路線選擇等熟悉的情境中，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行自主探究、合作交流，經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程，把知識(shí)與方法用于解決實(shí)際的生活問(wèn)題，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，切實(shí)體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到了“用數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

二、 在層層遞進(jìn)的變式學(xué)習(xí)中，思維活動(dòng)逐步走向深入

情境一中的問(wèn)題變式：

問(wèn)題一：一件上裝、兩件下裝，有幾種搭配方法？（通過(guò)提問(wèn)和操作板演，給出搭配的定義，強(qiáng)調(diào)搭配要一一對(duì)應(yīng)）

問(wèn)題二：兩件上裝、兩件下裝，有幾種搭配方法？（以此引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的思考方向，為下面的活動(dòng)做鋪墊）

問(wèn)題三：兩件上裝、三件下裝，有幾種搭配方法？（通過(guò)探究活動(dòng)找到表示搭配方法的多種形式，并比較得出最優(yōu)方法）

問(wèn)題四：三件上裝、三件下裝，有幾種搭配方法？（鞏固、運(yùn)用最優(yōu)方法）

情境二中的問(wèn)題變式：

問(wèn)題一：飲料和點(diǎn)心各選一種，共有多少種不同的搭配方法？（先分類，再搭配，滲透分類的數(shù)學(xué)思想）

問(wèn)題二：要想一周（7天）早餐的搭配都不一樣，怎么辦？（理解乘法算式的算理，拓寬學(xué)生思維的深度）

問(wèn)題三：飲料和點(diǎn)心各增加一樣后共有幾種搭配方法？（提煉最優(yōu)方法）

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題由易到難，逐層遞進(jìn)。在探究環(huán)節(jié)中，由簡(jiǎn)單的一配多問(wèn)題情境變式為二配多問(wèn)題情境，再提升為多配多問(wèn)題情境。通過(guò)問(wèn)題情境復(fù)雜化的變式，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在搭配衣服時(shí)，由先確定上裝變式為先確定下裝，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，由“3種點(diǎn)心和2種飲料，有幾種搭配方法？”變式為“飲料和點(diǎn)心各增加一樣后共有幾種搭配方法？”拓寬了學(xué)生思維的廣度。而后將“麗麗從家到郵局有4條路，從郵局到學(xué)校有3條路，麗麗從家到學(xué)校有幾種不同的走法？”逆向變式為“明明從家到學(xué)校要經(jīng)過(guò)公園，一共有8條路可以走，明明從家到公園，再?gòu)墓珗@到學(xué)校各有幾條路？”，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、在符號(hào)化的呈現(xiàn)形式中凸顯有序、全面的思考

[教學(xué)片段]

師：若現(xiàn)有兩件上裝和三件下裝，共有幾種搭配方法？

生1（數(shù)字與字母連線，如圖1）：1代表白色上衣，2代表外套，A代表花裙子，B代表褲子，C代表短裙。有6種搭配方法。

生2（文字連線，如圖2）：衣、衣分別表示白色上衣、外套；裙、褲、裙分別表示花裙子、褲子、短裙。有6種搭配方法。

生3（數(shù)字序號(hào)連線，如圖3）：①②③④⑤分別表示白色上衣、外套、花裙子、褲子、短裙。有6種搭配方法。

生4（文字表述）：上衣—花裙子，上衣—褲子，上衣—短裙；外套—花裙子，外套—褲子，外套—短裙，共6種搭配方法。

……

本節(jié)課呈現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的方法和策略，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合、分類討論、有序等數(shù)學(xué)思想。學(xué)生通過(guò)寫一寫、畫一畫找到搭配方法并表示出來(lái)，生成豐富的教學(xué)資源，又通過(guò)不同的表達(dá)形式（文字、圖畫、圖形、字母、數(shù)字等），展示思維過(guò)程和思考結(jié)果。一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)了用更簡(jiǎn)潔的方式表示結(jié)果，體會(huì)并理解抽象的數(shù)學(xué)思想方法；另一方面，學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)有序、全面地思考問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)有序、全面思考問(wèn)題的能力。

四、在數(shù)學(xué)模型的逐步構(gòu)建中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程”。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的元素。本節(jié)課，筆者首先創(chuàng)設(shè)“麗麗怎樣搭配衣服”的問(wèn)題情境，激活學(xué)生穿衣搭配的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感知數(shù)學(xué)建模的重要性。其次，讓學(xué)生在最簡(jiǎn)單的“一配多”到“二配多”再到“多配多”的操作、觀察、分析、交流活動(dòng)中，歸納提煉出搭配方法，初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并通過(guò)練習(xí)，拓寬數(shù)學(xué)模型的外延，得到穩(wěn)固的模型。

總的來(lái)說(shuō)，教師要有實(shí)施變式教學(xué)的意識(shí)，并把握變式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。接近學(xué)生生活的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，方法與規(guī)律的歸納，假設(shè)之后的新問(wèn)題挑戰(zhàn)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)都是幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中去觀察和思考，在交流討論中有條理地說(shuō)出自己的思考過(guò)程。教師的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為主線，讓學(xué)生在多角度、全方位的學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（責(zé)編 黃春香）endprint