王淑珍，符丹

(西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100)

隨著國家資助工作的深入，資助育人成為高校資助工作的重點(diǎn)工作之一，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出建設(shè)“資助育人質(zhì)量提升體系和心理育人質(zhì)量提升體系”。本文試圖以積極心理學(xué)的視角，梳理高校資助育人的內(nèi)涵，反思當(dāng)前高校資助育人工作的不足，注重家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極人格培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校資助育人有效性提升的價(jià)值追求。

一、高校資助育人的內(nèi)涵

資助有三個(gè)方面的涵義，一是指幫助、提供；二是指以財(cái)物幫助；三是指給予精神或物質(zhì)上的幫扶或幫人出力、出主意。

育人的涵義：育即教育、培養(yǎng)；對人進(jìn)行德、智、體、美等方面的教育和培養(yǎng)；育人的目的是使教育對象能全方面地發(fā)展，使人成長為社會(huì)需要的身心健康的人才。

“資助”與“育人”的關(guān)系?！百Y助”是基礎(chǔ)，育人是根本；資助是方法和措施，育人是目標(biāo)和目的。高校資助育人是指在高?！蔼?jiǎng)、助、貸、減、免、勤”的資助體系下，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決上學(xué)難問題，同時(shí)對他們加強(qiáng)思想、心理、生涯、能力等方面的教育，使他們?nèi)姘l(fā)展和成長并成為社會(huì)需要的身心健康的人才，最終達(dá)到育人的目的和目標(biāo)[1]。概括而言，高校資助育人的內(nèi)涵可以有以下四個(gè)方面：

(一)幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決上學(xué)難問題是基礎(chǔ)

“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”是高校資助育人工作的基本任務(wù)，也是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得公平教育機(jī)會(huì)并成長成才的根本保障。高校資助育人工作的第一要?jiǎng)?wù)仍是通過多種渠道以多種方式建立國家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)支持，幫助他們解決上學(xué)難的問題，讓其有機(jī)會(huì)更好成長成才。

(二)加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想教育是根本

一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段在大學(xué)階段，加強(qiáng)思想教育是幫助人樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的有效途徑。重視對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想教育是高校資助育人工作的根本和核心。高校資助育人工作須圍繞“立德樹人”的根本要?jiǎng)?wù)，把“扶困”與“扶志”“扶智”相結(jié)合，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵(lì)有效融合的長效機(jī)制，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生愛國擁黨、自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己靡庾R(shí)與品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(三)培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極人格是重點(diǎn)

一個(gè)人的心理健康歸根結(jié)底是由他的人格來決定的，外界環(huán)境的影響或各種應(yīng)激事件的影響，基本都以人格為中介來影響一個(gè)人的心理健康。積極人格理論認(rèn)為人格的形成發(fā)展過程是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程，即人類在自身發(fā)展的過程中具有很大的主動(dòng)性。積極心理學(xué)采用特質(zhì)維度來對人格進(jìn)行研究。他們以人格力量與美德為取向，分類列出了六種重要美德，即智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制和卓越，以及與這些美德相聯(lián)系的24 種人格力量，其中包括創(chuàng)造力、好奇心、心胸開闊、好學(xué)、洞察力、正直、勇敢、誠實(shí)、熱情、善良、愛心、社交能力、公平、領(lǐng)導(dǎo)才能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、寬容、謙虛等。

積極心理學(xué)倡導(dǎo)的積極價(jià)值取向有別于傳統(tǒng)心理學(xué)。傳統(tǒng)心理學(xué)在資助育人中往往關(guān)注 “消極”，采取問題取向的教育模式，即注重消極的人格品質(zhì)和負(fù)面情緒，教育方式上往往采取說教、指責(zé)的方式來矯正他們的心理問題，把減少問題和預(yù)防心理危機(jī)作為育人的目標(biāo)。積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體需求，相信人的能動(dòng)性，重視挖掘人的心理資本。以積極心理學(xué)的視角指導(dǎo)資助育人工作，有利于培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極人格，能真正促進(jìn)他們健康地成長、成才。

(四)強(qiáng)化創(chuàng)新能力、培養(yǎng)實(shí)踐能力是關(guān)鍵

家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生由于受到家庭經(jīng)濟(jì)、地域等因素的制約，個(gè)人能夠有效利用的學(xué)習(xí)資源有限，致使他們個(gè)人能力發(fā)展的廣度、深度受到嚴(yán)重制約。高校資助工作須注重對綜合能力較弱的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的培養(yǎng)，幫助他們構(gòu)建和提升創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等核心競爭力。做到“扶上馬、送一程”，促使他們真正成長成才，使其在就業(yè)、發(fā)展等競爭中具有自己的優(yōu)勢。

二、高校資助育人有效性的制約因素

我國開展高校資助工作多年，基本實(shí)現(xiàn)了“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的目標(biāo)。在國家教育改革和脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的新形勢、新任務(wù)和新要求下，資助工作的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到資助育人和精準(zhǔn)資助上來。因此對資助育人工作及其有效性的探索顯得尤為緊迫和必要，但就目前高校的資助工作來看，有諸多因素在制約著資助育人有效性的發(fā)揮，歸納起來，主要有以下幾個(gè)方面：

(一)從高校資助體系的資助項(xiàng)目設(shè)置及比例來看，重資助、輕自助

目前，我國高校資助體系中包含的資助項(xiàng)目主要有三類:無償資助、有償資助和自助資助。

無償資助的項(xiàng)目包含兩類，一類是國家助學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)、臨時(shí)困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)代償?shù)软?xiàng)目，這類資助項(xiàng)目的特點(diǎn)是比例較大、要求低。學(xué)生按照相關(guān)政策，認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，不需要太多個(gè)人努力和付出，絕大多數(shù)都可獲得此類無償資助。這種易獲得并且數(shù)量多、比例大的無償資助項(xiàng)目的設(shè)立，易使學(xué)生滋生等、靠、要的思想，不利于學(xué)生成長成才。另一類無償資助包含國家獎(jiǎng)學(xué)金和國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)學(xué)金性質(zhì)的項(xiàng)目。這兩類資助項(xiàng)目金額較大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合測評成績等綜合素質(zhì)均提出較高要求，在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中起到激勵(lì)作用，但這類資助項(xiàng)目在整個(gè)資助體系占的比例較小。

有償資助項(xiàng)目即國家助學(xué)貸款。有償資助存在著政策宣傳力度不足、申請材料要求多、程序繁雜、政府和學(xué)校對有償資助工作有效推動(dòng)方法欠缺等不足，造成家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更愿意接受無償資助，而不主動(dòng)申請有償資助的現(xiàn)狀。

自助資助項(xiàng)目主要包含助研、助教和助管“三助”的勤工助學(xué)崗位。高校勤工助學(xué)崗位的設(shè)置及津貼存在著崗位少，津貼少，申請難、積極性不高的現(xiàn)象。

(二)從高校資助工作實(shí)施過程和結(jié)果來看，重資助、輕教育、輕培養(yǎng)

高校資助工作有著任務(wù)重、時(shí)間緊、政策強(qiáng)的特點(diǎn)。在工作中，重視資助評定的公平性，但忽略資助過程的引導(dǎo)教育學(xué)生的作用，造成學(xué)生接受資助心安理得的現(xiàn)象[2]。“等、靠、要”的惰性思想也在部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中滋生和蔓延，致使他們在生活、學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折，缺乏自己想辦法解決問題的意識(shí)和能力，不利學(xué)生自力更生、自主自強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)。高校在對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助的同時(shí)，必須注重培養(yǎng)他們的自主意識(shí)。通過教育引導(dǎo)，鼓勵(lì)其申請助學(xué)貸款、通過家教、公司兼職、校內(nèi)外勤工助學(xué)等方式，培養(yǎng)其自主意識(shí)，提高其自主解決經(jīng)濟(jì)困難問題的能力。二是須重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升，增強(qiáng)他們的競爭力。

三、積極心理學(xué)對提高高校資助育人工作有效性的啟示

(一)積極心理學(xué)帶給高校資助育人工作的啟示

積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家馬丁·塞利格曼提出的，他提倡用積極的方式看待人類的心理現(xiàn)象，關(guān)注人類積極的心理品質(zhì)。他鼓勵(lì)人們用欣賞、開放的眼光去看待自己和他人，以激發(fā)人們內(nèi)在的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，使人們獲得良好的生活品質(zhì)。同時(shí)，積極心理學(xué)注重品德培育，重視塑造人的美德，并通過研究得出這樣的理論：一個(gè)人擁有的美德越多，就離幸福越近，并且教育是培育一個(gè)人美德的重要方法，一個(gè)人所受的教育越多，耐心越好，能力越強(qiáng)，在競爭中就更容易勝出，更易取得更大的成就[3]。

跟積極心理學(xué)相比，以往的傳統(tǒng)心理學(xué)往往更聚焦貧困生因家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致的心理困擾、學(xué)業(yè)困難、人際交往不良、就業(yè)競爭力弱等消極方面。通過調(diào)查和研究表明貧困大學(xué)生其特殊的成長經(jīng)歷，在某些方面形成了比非貧困大學(xué)生更積極的心理特征，如貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在整體水平上優(yōu)于普通大學(xué)生[4]，貧困大學(xué)生更獨(dú)立、更具有自我控制、忍耐的品質(zhì)，其“逆境商”及成就動(dòng)機(jī)均高于非貧困大學(xué)生，有更強(qiáng)的心理復(fù)原力[5]。大部分貧困生都擁有健康的心理狀態(tài)，他們通過自己的努力追求著學(xué)業(yè)的成功、自我的實(shí)現(xiàn)和良好的生活品質(zhì)。因此，積極心理學(xué)為高校資助育人工作提供了啟示有：一是轉(zhuǎn)變觀念，用積極的視角去挖掘家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極人格品質(zhì)、潛力和能力，給予他們信任，相信他們有自我發(fā)展的動(dòng)力和責(zé)任感。二是關(guān)注需求。關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求，注重對他們的培養(yǎng)、教育，構(gòu)建能力提升的平臺(tái)，拓寬成長成才途徑。

(二)積極心理學(xué)視域下，資助育人有效性提升的路徑

教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出建設(shè)“資助育人質(zhì)量提升體系和心理育人質(zhì)量提升體系”，要求對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”。資助育人須堅(jiān)持以人為本，回到教育的本質(zhì)，從積極心理學(xué)的教育理念出發(fā)，重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生美德和人格力量，重視、挖掘和培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的人格力量，促進(jìn)他們健康成長成才。

1.關(guān)注需要，完善資助體系，重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自助意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)

首先，提高國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等具有激勵(lì)作用的獎(jiǎng)學(xué)金的比例。激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)上的比、趕、超的精神，鼓勵(lì)其以優(yōu)秀的成績增強(qiáng)自信，提高競爭能力；其次，加大國家助學(xué)貸款政策的宣傳力度，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過貸款完成學(xué)業(yè)，增強(qiáng)他們獨(dú)立自主的意識(shí)；最后，增設(shè)勤工助學(xué)的崗位，提高勤工助學(xué)的待遇，加大對勤工助學(xué)優(yōu)秀大學(xué)生的宣傳，營造自立自強(qiáng)的氛圍和典范，激發(fā)貧困生自主、自立、自強(qiáng)的意識(shí)。

2.關(guān)注人格，加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)誠信、自強(qiáng)和責(zé)任的人格品質(zhì)

提高資助育人的有效性，思想教育是核心和根本。高校資助育人工作注重家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的勵(lì)志教育、誠信教育和社會(huì)責(zé)任感“三項(xiàng)教育”，培養(yǎng)其誠信、自強(qiáng)和自信的人格力量。

(1)勵(lì)志教育。關(guān)注并重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中的優(yōu)秀代表，通過開展“成長榜樣”“自強(qiáng)之星”等活動(dòng)，挖掘優(yōu)秀貧困生具備的優(yōu)秀人格品質(zhì)和心理資本，通過網(wǎng)站、微信平臺(tái)、勵(lì)志報(bào)告、講座等多種平臺(tái)加大宣傳以激勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中形成積極努力、提升自我、學(xué)習(xí)超越的氛圍，激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對自我實(shí)現(xiàn)和美好生活的追求。

(2)誠信教育。通過開展“誠信建設(shè)月”主題活動(dòng)，以 “誠信建設(shè)月”為契機(jī)集中開展系列教育活動(dòng)。首先，開展主題報(bào)告、演講比賽、征文比賽等。在學(xué)生中營造思考誠信、宣傳誠信、踐行誠信的的氛圍；其次，開展樹典型、立榜樣的活動(dòng)。對誠實(shí)守信的優(yōu)秀貧困生進(jìn)行表彰、宣傳，帶動(dòng)更多的貧困生進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿。

(3)感恩和社會(huì)責(zé)任感教育。首先，開展認(rèn)知教育。通過認(rèn)知教育，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生感知他人之恩，領(lǐng)會(huì)他人幫助之情，進(jìn)一步強(qiáng)化感恩意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。其次，加強(qiáng)情感教育。對個(gè)體而言，情感的投入程度決定著其道德知識(shí)最終能否轉(zhuǎn)化為道德觀念。加強(qiáng)情感教育，需加強(qiáng)兩方面的工作，一方面，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍及政工干部隊(duì)伍的教育，特別是思想政治教育輔導(dǎo)員和班主任的教育，培養(yǎng)他們高尚的情操和意識(shí)。他們是跟學(xué)生聯(lián)系最緊密也是對學(xué)生影響最大的人，他們的優(yōu)秀品質(zhì)、對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、心理等全面的關(guān)心和關(guān)愛必將激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。另一方面，大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，輔導(dǎo)員、班主任等政工干部隊(duì)伍要抓住“立德樹人”的根本任務(wù)，注重對學(xué)生思想引導(dǎo)、用對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛來感化受助學(xué)生，教育和引導(dǎo)他們提升認(rèn)識(shí)的層次與高度，讓他們體悟國家和社會(huì)對他們的關(guān)心、關(guān)愛與幫助，讓他們從心底樹立感恩意識(shí)，并逐漸升華為一種責(zé)任意識(shí)。

3.關(guān)注心理，加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理學(xué)教育

(1)構(gòu)建家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康工作體系。構(gòu)建學(xué)校咨詢中心→學(xué)院心理輔導(dǎo)室→學(xué)生心理協(xié)會(huì)→班級心理委員“四位一體”的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康工作體系，掌握家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理狀況。

(2)建立并完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理檔案。通過“四位一體”的心理健康工作體系，結(jié)合新生心理普查、學(xué)院排查、心理健康評估等方式跟蹤家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理狀態(tài)，完善他們的心理檔案，提高工作的針對性和有效性。

(3)加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極心理學(xué)教育。

第一，客觀歸因，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極的認(rèn)知模式。積極心理學(xué)研究表明，積極的認(rèn)知模式能促進(jìn)人的身心健康，教育者通過挖掘家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身上具備的積極品質(zhì)，引導(dǎo)積極歸因；通過思維擴(kuò)展，從積極方面強(qiáng)化自我認(rèn)知，客觀歸因，養(yǎng)成積極的認(rèn)知模式。

第二，肯定教育，增進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。積極心理學(xué)研究表明，積極的情緒能激發(fā)個(gè)體積極行為和行為情緒。教育者在個(gè)體約談、團(tuán)體活動(dòng)、課堂討論中對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生采取肯定、表揚(yáng)等教育方式，增強(qiáng)他們積極情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

第三，悅納教育，發(fā)掘家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極人格品質(zhì)。教育者以積極心理學(xué)視角發(fā)掘家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的積極人格品質(zhì)，教育學(xué)生看到并悅納自己的優(yōu)秀人格品質(zhì)，養(yǎng)成積極樂觀解釋風(fēng)格，進(jìn)一步促進(jìn)積極人格的形成。

(4)構(gòu)建家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極社會(huì)支持系統(tǒng)。積極組織的構(gòu)建是積極心理學(xué)的重要內(nèi)容之一，積極心理學(xué)研究表明，積極的組織有利于個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。高校通過打造秉承積極心理學(xué)教育理念的教師隊(duì)伍、政工干部隊(duì)伍、學(xué)生積極互助社團(tuán)，營造積極的校園氛圍；打造積極社區(qū)環(huán)境，動(dòng)員家人、同學(xué)、老師、朋友對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予積極支持，構(gòu)建積極有效的社會(huì)系統(tǒng)，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長成才。

4．關(guān)注能力，重視學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)教育

高校資助育人工作中，注重家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等方面的教育，一是學(xué)院、各班級建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。通過開展“寫給未來的自己”“我的大學(xué)我做主”等活動(dòng)喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，鼓勵(lì)他們做好自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)院、班級定期有針對性地對其進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，使其對自己的學(xué)業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)確認(rèn)知、科學(xué)規(guī)劃，明確方向和目標(biāo)，激勵(lì)他們?nèi)轿惶嵘约?。二是成立互助發(fā)展團(tuán)隊(duì)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因相似的成長環(huán)境和成長歷程，他們之間的溝通較容易，合作更融洽。成立互助發(fā)展團(tuán)隊(duì)，通過開展活動(dòng)，提高他們的人際交往能力、合作能力及自立自強(qiáng)的信心，使其獲得更多的成長資源和發(fā)展機(jī)會(huì)。三是做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育和就業(yè)服務(wù)工作。通過簡歷問診、重點(diǎn)推薦、面試指導(dǎo)、就業(yè)幫扶等方式做好家庭教育困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生滿意就業(yè)，順利適應(yīng)社會(huì)。