張輝

新課程改革一路前行，各種新理念、新模式不斷涌現，不斷延伸到基礎教育中來，給基礎教育和物理課教學改革帶來了機遇，我們廣大物理教師也很想抓住這個機遇，對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創(chuàng)新，但在具體的教學實施過程中，遇到這樣或那樣的問題，很多時候陷入迷茫和困惑。

下面是我在物理教學中的一些思考，和大家共同探討。

困惑一：體制導向多變該學那個模式？

就拿筆者供職的學校來說，前幾年是杜郎口“三三六”模式、后來是西湖教育集團模式、今年又變了轟轟烈烈地學“洋思模式”上層設計不穩(wěn)定令一線教師怨聲載道，教師陷入迷茫的境地。到底該怎么教，按照那個模式教，哪種理念和模式才符合本地、本校的實際狀況。可能有人會說那種模式你自己不知道嗎，因地制宜嗎？問題是一線教師怎么教、按那個模式來往往自己說了不算大多是領導決定制，領導說哪個模式好，教師就按哪個模式教，而不同領導對不同模式的認可和理解又不一樣，誰上臺就按照誰說的來。最后導致新模式沒學會，傳統模式又被拋棄，真正的邯鄲學步。某種意義上說這是官僚作風給教育帶來造成的危害。

而你自己要想闖出一條血路搞個啥模式，沒有領導、經濟、人力、時間、實踐、體制等方面的保障和磨合那也是孤掌難鳴。所以有時候教育本身不難，問題就出在頂層設計，這不僅是物理教學更是教育面臨的困惑。

困惑二：教材中增加大量的探究式內容，我們該怎么教？

按照新課標的要求，物理課堂教學中大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性。但同時感到教學時間緊張，完不成教學任務怎么辦 ？我們想改革，可我們每學期仍有固定的教學進度的呀？

帶著這個相當無奈的問題，我們在教研活動時展開了討論。討論的結果讓我們明白了一個根本性的問題，那就是：實施探究教學的根本目的不在于某個知識的獲取，而是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。

我們明確了這樣做的理由，但如何解決時間緊的問題？實施探究教學應采取課內探究與課外探究相結合、普遍要求與個別指導想結合的方式，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節(jié)省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規(guī)劃，不孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

困惑三：如何讓學生參與課堂演示實驗？

物理學是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗的成功與否對教學效率影響極大。如何讓學生參與實驗能更好地激發(fā)學生的探索熱情，掌握物理實驗技能。對于實驗，學生有濃厚的興趣，做好實驗，既能使學生從認識世界的過程中獲得直接的感覺，揭示事物的內存聯系，現象、規(guī)律的需要，也是提高學生學習積極性的重要手段。首先把一些演示實驗改為學生實驗，充分調動學生的主動性、積極性，讓學生人人動手、動腦，誘發(fā)他們的興趣。其次，對于實驗的某一方法，可以有不同的操作步驟；同一實驗也可用不同的方法來論證。再次，我們鼓勵學生要敢于打破先例，跳出書本的束縛，敢于挑戰(zhàn)自我，求變、求新，誘發(fā)他們學習的積極性。例如，我在進行“浮力、阿基米德原理”一節(jié)教學時，讓兩個學生在臺上做課本圖12-4實驗，并填寫膠片上的填空格，上臺的學生做得很認真，我引導其他同注意實驗順序，這既為后面的分組實驗奠定基礎，又把阿基米德原理F浮=G排直觀形象地展現給學生。最終使學生對此概念理解透徹，且深信不疑。

困惑四：如何讓學生學會和會學？

會學是學會的前提，這已成為人們的共識。要想搞好物理學習，必須掌握物理學習的要求。物理學習的一般要求，即預習——上課——復習——練習——總結。

知識和能力積累的實效性與時間和次數成正比，這是物理學習的特點，為了達到最佳效果，應遵循以下幾條原則：

（1）要善于聯想。在物理學中有許多的基本概念，可以說它們是物理學的最基本的語言，理解物理概念是學生學習物理的基礎。而往往在學習中大部分同學對物理概念覺得抽象、難記，這主要是因為對概念缺少聯想所致。所以，我們在教學中如何引導學生進行有效聯想，使學生在學習中養(yǎng)成勤思探究的好習慣，不斷豐富提高學生的聯想力至關重要。

（2）要善于發(fā)現。在預習過程中，要注意總結和歸納具有代表性或特殊性的解題方法。

（3）要善于設疑。在學習中多問——是什么？為什么？怎樣？

（4）要善于理解。培養(yǎng)自己的綜合判斷能力。

課后復習總結是上好物理課又一輔助要素，也可以說是另一個先決條件。想通過課堂聽課解決自己學習上的所有問題是不現實的，這就需要通過適時地復習、練習、總結、查漏補缺，從而全面、深入地掌握所學內容。

總之，我們只有在課堂教學中確立學生的主體地位，才能在既重視物理知識教學的同時，又要深入挖掘物理知識作為培養(yǎng)三維目標增長點的強大功能，使學生更加主動地學習，從而提高教學質量。endprint