陳敏

【內(nèi)容摘要】本文針對高中英語學困生詞匯學習進行策略研究，分析了學困生詞匯學習中存在的問題，通過引用一堂高三詞匯課的教學案例來研究詞匯學習策略，包括如何激發(fā)學生學習詞匯的興趣，采用多種科學方法進行詞匯教學，以及重視詞匯的復(fù)習。本文的結(jié)尾就論題進行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 學困生 詞匯學習

引言

英國著名語言學家D.A. Wilkins說 ： “沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！痹~匯學習是英語學習中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，它的重要性不言而喻。對于高中學生來說，正確掌握和運用詞匯是提高聽說讀寫能力的前提和保障。英語教師應(yīng)該認真研究詞匯教學策略，并進行有效的詞匯教學，這樣才能夠幫助學生學好英語。

一、詞匯學習中存在的問題

筆者所在的學校是一所三星級普通高中，英語學習有困難的學生不少。在詞匯學習方面學生存在的問題如下：

1. 機械記憶，背過就忘

很多學生學習詞匯非常被動，背單詞毫無章法，死記硬背，其出發(fā)點純粹是為了應(yīng)付老師的默寫。在這種情況下，學生能夠真正理解掌握的詞匯就寥寥無幾了。

2. 詞匯的缺乏， 做題不明其意

由于詞匯的缺乏，不少學生在做題時看不懂句子，文章的意思，一碰到生詞第一反應(yīng)就是去查字典，而不是去主動研究上下文猜測詞義。這種做法平時作業(yè)還能應(yīng)付，可是一到考試就漏馬腳了。

3. 忽略詞義

學生在學習詞匯時往往會忽略一詞多義以及同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同，而熟詞生意正是現(xiàn)今高考題中的必考部分。

學生在詞匯學習上存在不少問題，那么，從教師的角度看，英語教師在進行詞匯教學時是否也有不盡人意之處呢？答案是肯定的。筆者所在的高中，多數(shù)英語教師的教學方法都比較傳統(tǒng)。他們在教授詞匯基本都是集中教授生詞，先簡單領(lǐng)讀，然后逐個講解單詞用法，最后布置第二天的默寫任務(wù)。學生對這種孤立的講解單詞的做法會感到非?？菰餆o味，從而失去了學習的興趣。有些老師認為學生詞匯背得多就能記得好，其實不少學生雖然記住了很多單詞及用法，但是根本不會使用。考試時碰到單詞拼寫，完成句子，學生的得分率仍然很低。

二、研究詞匯學習策略，提高英語學困生詞匯水平

下面筆者要引用一堂詞匯教學課來談?wù)勗~匯教學的策略。這是昆山中學曹萍老師的一節(jié)詞匯課，內(nèi)容為高三模塊九第三單元。曹老師先把這堂課學生要掌握的單詞通過多媒體呈現(xiàn)出來，讓學生清楚的知道自己要學什么。接著，老師帶領(lǐng)學生大聲朗讀單詞，之后，她給出了下面一張表格：

對生詞進行詞性轉(zhuǎn)換是詞匯學習的必要步驟，而用表格的形式呈現(xiàn)則非常清晰，便于學生歸納整理。接下來是猜測詞義。老師給出某個生詞的英文解釋，學生進行搶答。在這一環(huán)節(jié)中，老師把學生分成幾個學習小組，小組間進行比賽，答對多的小組獲勝并獲得獎勵。小組活動使課堂氣氛非?；钴S，學生們參與活動的積極性非常高。通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生對本單元的生詞有了更進一步的了解。為了能夠讓學生提高運用生詞的能力，曹老師接下來就設(shè)計了一些練習任務(wù)。

任務(wù)一：缺詞填空。 任務(wù)二：用單詞的適當形式填空。任務(wù)三：選擇正確答案，即將新授詞匯融入到單選題中。任務(wù)四：正確理解單詞在文章中的意思，即給出某個含有新授詞匯的特定句子，理解該詞在句子中的意思。任務(wù)五：用適當?shù)膯卧~或短語表達劃線部分意思，劃線部分為新授詞匯。任務(wù)六：用適當?shù)亩陶Z翻譯一些句子，短語中包含新授詞匯。任務(wù)難度的設(shè)計是從易到難，層層深入，不僅照顧到了中等生和學困生，而且一些優(yōu)秀的學生也有了發(fā)揮的空間。上完整堂課，學生們的臉上毫無疲憊的表情，取而代之的是深深的滿足感和成就感。這樣一堂課是學生非常喜歡的詞匯課，也是值得廣大英語教師鑒見的一堂詞匯課。我們可以從這堂課里學到不少詞匯教學方面的策略。

1. 激發(fā)學生學習詞匯的興趣

要讓英語學困生愛上英語，首先必須要想方設(shè)法激發(fā)學困生的學習興趣。在上文的課堂案例中，曹老師組織學生進行小組活動并進行評比，激發(fā)了學生學習的積極性。小組討論結(jié)束后，老師可以有意識得讓學困生來回答討論結(jié)果。通常情況下，和普通的提問相比，學困生更樂意回答通過小組討論后得出的答案，因為那樣往往正確率較高，會獲得老師的肯定。

2. 采用科學的方法進行詞匯教學

教師要根據(jù)學生的實際情況，在教授詞匯的過程中采取科學的方法，加強詞匯學習的趣味性和實效性，切記不能滿堂灌。以下一些方法可以運用到詞匯教學的各個環(huán)節(jié)中。

（1）直觀展示法。直觀展示就是教師在介紹某些生詞的含義時搭配簡單的動作或簡潔的圖文來加深學生對于該生詞的印象。例如在上文的課堂案例中，曹老師在對單詞sew進行教學時，請學生做出縫紉的動作，其他學生猜測詞義。學生們在笑聲中輕松掌握了sew這個單詞。

（2）詞義解釋法。詞義解釋就是用簡易的英語去解釋生詞，即paraphrase。這種方法有助于學生養(yǎng)成用英語思維的習慣。教師如果能在教學中經(jīng)常運用paraphrase，學生的英語思維能力必定可以得到提高。例如在上文案例中，教師在教授consistent這個生詞時把含有該詞意思的句子呈現(xiàn)給學生，讓學生自己找出它的意思。

（3）詞形構(gòu)建法。英語中的構(gòu)詞法分詞合成，派生，轉(zhuǎn)換。教師在教授生詞時，一定要提醒學生該生詞詞性的轉(zhuǎn)換，可否組成合成詞，可加哪些前后綴。在上文的課堂案例中，曹老師用了一張表格，把重要生詞的詞性轉(zhuǎn)換清晰明了地呈現(xiàn)在學生面前，便于學生課后歸納整理。和傳統(tǒng)的逐個羅列詞性相比，表格形式更有新意，學生能更容易掌握詞性的變換。

（4）語境融入法。語境融入法就是把單詞的意思融入到特定的語境中，引導學生通過參與，感知語境來理解，掌握單詞。在上文的課堂案例中，曹老師在講到passion這個單詞時，請一位學生朗讀了一段演講稿，那位學生讀得非常有激情，老師就借此情境引出了單詞passion。語境融入法使學生能夠?qū)卧~嵌入到自己熟悉的環(huán)境中去認知與理解，能幫助學生更長久地記憶單詞。

3. 重視詞匯復(fù)習，做到溫故知新

學得快，忘得快是學生詞匯學習的通病，特別是英語學困生，他們往往比一般學生忘得更快。因此，教師應(yīng)該通過設(shè)計多種練習手段來幫助學生鞏固詞匯學習內(nèi)容。傳統(tǒng)的詞匯檢測方式就是默寫單詞，但是過多使用學生會感到厭倦。因此教師可以通過設(shè)置單詞拼寫比賽，做適當?shù)脑炀渚毩?，把生詞運用到作文中，增加課外文章的閱讀等方式來鞏固學生的詞匯知識。這樣做肯定要比單純的單詞默寫更能吸引學生，獲得事半功倍的效果。

結(jié)語

高中英語學困生的詞匯教學是一個艱難的過程。但是，只要教師運用方法得當，不放棄任何一個學困生，相信通過師生的共同努力，學困生定能學好詞匯，打好英語基礎(chǔ)，最終擺脫學困生的帽子，取得優(yōu)異的英語成績。

【參考文獻】

[1] 昆山中學曹萍模塊九第三單元詞匯教學課

[2] 金利玲.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].讀與寫（上，下旬），2015.endprint