劉秀峰

一、 思政課教學(xué)：從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”首先包含了一個(gè)技術(shù)性前提，技術(shù)進(jìn)步是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展的重要因素，①寇媛媛：《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢》，《電子設(shè)計(jì)工程》2011年第16期。這一點(diǎn)應(yīng)該是不言而喻的。可以說，沒有互聯(lián)網(wǎng)，就沒有“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”。但也并非一有了互聯(lián)網(wǎng)，思政課教學(xué)就立刻“互聯(lián)網(wǎng)+”了。在中國自1994年接入互聯(lián)網(wǎng)的前20年里，互聯(lián)網(wǎng)雖深刻影響了高校師生的生存方式，并促使思政課教學(xué)從不同的方向?qū)@一改變作出從理論到實(shí)踐的回應(yīng)，但互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于思政課課堂的實(shí)際影響卻是極其微弱的。事實(shí)上，思政課教學(xué)有可能被互聯(lián)網(wǎng)重新定義的跡象，是最近幾年才出現(xiàn)的，這當(dāng)然歸因于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和被廣泛使用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果，從這個(gè)意義上講，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”其實(shí)可稱為“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)之所以能成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)動(dòng)機(jī)和助推器，得益于它異于固定互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)特的技術(shù)秉賦。在固定互聯(lián)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)雖在理論上提供了即時(shí)互聯(lián)的可能，但在思政課課堂上，只有講臺(tái)后面的教師才擁有唯一一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)終端，大學(xué)生并不能或不方便把自己的固定互聯(lián)終端帶到課堂上。這讓互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)互動(dòng)功能受制于“固定”之限，師生基于互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)互動(dòng)只能延遲至課堂以外，“即時(shí)互動(dòng)”變成了“延時(shí)互動(dòng)”。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和普及，使手機(jī)作為移動(dòng)終端的功能被最大限度地開發(fā)出來。這樣，大學(xué)生從無終端的群體變成了終端優(yōu)勢群體，人人都是終端變成現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，教師卻從終端優(yōu)勢群體變?yōu)榻K端弱勢群體。就整體而言，教師使用新媒體的相對(duì)技術(shù)弱勢比較明顯示，迄今仍有一部分年齡較大的教師不能熟練使用手機(jī)的移動(dòng)互聯(lián)功能。至少有一段時(shí)間，手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)終端成為思政課教師頗為頭痛的“敵人”，因?yàn)樗沟迷?jīng)的教師中心地位不同程度地削弱，課堂教學(xué)的多中心甚至無中心格局正在形成。經(jīng)過短暫的“對(duì)抗”之后，多數(shù)思政課教師已經(jīng)意識(shí)到“永遠(yuǎn)在線，隨時(shí)互動(dòng)”是已經(jīng)存在的課堂現(xiàn)實(shí)，手機(jī)終端不僅正成為大學(xué)生軀體的延伸，而且也正成為大學(xué)生大腦和認(rèn)知的延伸。徜若思政課教學(xué)和思政課教師沒能進(jìn)入這個(gè)軀體和大腦的延伸區(qū)間，就會(huì)落后于整體時(shí)代，從而被徹底邊緣化。

相比固定互聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)才是真正洋溢著互動(dòng)和平等精神的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。在固定互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)主要是“內(nèi)容管理系統(tǒng)”和“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”，思政課教學(xué)主要在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)展了自己的點(diǎn)播功能和教學(xué)管理功能。其中，點(diǎn)播功能主要表現(xiàn)在教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，即將過去存儲(chǔ)在紙質(zhì)、電質(zhì)等介質(zhì)上的教學(xué)資料轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)格式存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)上，提供入口讓學(xué)生方便在課前和課后訪問。而教學(xué)管理功能主要表現(xiàn)在選課、成績錄入、課后評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)化?？梢哉f，在固定互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期，思政課教學(xué)的諸環(huán)節(jié)都在線了，唯獨(dú)思政課課堂沒有在線，特別是沒有即時(shí)在線。這樣，固定互聯(lián)網(wǎng)對(duì)思政課課堂的影響力弱是必然的。使用固定互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行思政課教學(xué)不僅不是必須，而且一部分使用固定互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行思政課教學(xué)的教師也僅把互聯(lián)網(wǎng)視為一種外在的工具。思政課仍然按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，互聯(lián)網(wǎng)錦上添花，甚至可以拒絕。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期，思政課教學(xué)開始嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)展即時(shí)互動(dòng)功能，彈幕等及時(shí)互動(dòng)技術(shù)已經(jīng)開始在一部分青年教師中得到運(yùn)用，并造成了類似“網(wǎng)紅”的課堂效果。大學(xué)生可以通過收發(fā)彈幕與教師和同學(xué)展開全方位的即時(shí)互動(dòng)，發(fā)動(dòng)和參與各種與課程相關(guān)的議題，那個(gè)曾經(jīng)千呼萬喚的互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)互動(dòng)終于找到了引爆點(diǎn)。由于這里有一個(gè)巨大的市場，不僅教育部門本身參與了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)，而且相關(guān)的IT企業(yè)也紛紛進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域。微助教、藍(lán)墨云、超星、豌豆莢等一批手機(jī)教學(xué)APP被開發(fā)出來，并在一部分思政課教師中得到應(yīng)用。雖然目前還不成熟，但這些手機(jī)教學(xué)APP已表現(xiàn)出強(qiáng)大的互動(dòng)功能，正塑造一種新的教學(xué)模式和習(xí)慣。而且，在APP技術(shù)升級(jí)過程中，教師使用者參與其中，APP也正在增加教師使用者的訂制和程序自開發(fā)功能，這大大增加了運(yùn)用教學(xué)APP進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的可能，可以期待未來移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)APP主要作用除了即時(shí)互動(dòng)，還有全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在固定互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)并沒有從根本上改變思政課的課堂教學(xué)，只是外在地增加了教學(xué)的可能性。思政課教學(xué)固守原來的模式，將互聯(lián)網(wǎng)僅作為輔助性教學(xué)工具，是顯著的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，所以，對(duì)應(yīng)著“思政課教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)正在重新定義思政課的課堂教學(xué)，已進(jìn)入思政課教學(xué)的內(nèi)部，作為底層思維影響思政課教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)應(yīng)著“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”。

二、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”的現(xiàn)狀

在不到三十年時(shí)間里，思政課教學(xué)模式經(jīng)歷了二次轉(zhuǎn)換，第一次是從“傳統(tǒng)思政課教學(xué)”到“思政課教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”，第二次是從“思政課教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”，目前正處于第二次轉(zhuǎn)換的起始階段。二次轉(zhuǎn)換的發(fā)動(dòng)機(jī)和助推器都是互聯(lián)網(wǎng)，第一次是固定互聯(lián)網(wǎng)，第二次是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。在這二次轉(zhuǎn)換過程中，思政課教師多少有點(diǎn)被動(dòng)，因?yàn)樗麄兪潜或?qū)動(dòng)者而不是驅(qū)動(dòng)者。越是在“傳統(tǒng)思政課教學(xué)”中得心應(yīng)手的教師，在轉(zhuǎn)變過程中可能越是表現(xiàn)得不夠心甘情愿。調(diào)查顯示，目前在是否使用手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)APP進(jìn)行思政課教學(xué)上，思政課教師出現(xiàn)了顯著的分歧，在教學(xué)中實(shí)際使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的教師（56.54%）和未曾使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)（43.46%）的教師各占近半。在未曾使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的教師中，大部分教師表示未來會(huì)逐漸采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但仍有少部分教師表示未來也不會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)，其理由是只有原汁原味的傳統(tǒng)課堂面對(duì)面互動(dòng)才能體現(xiàn)思政課教學(xué)的精髓，才能完成思政課育人的目標(biāo)。另外，值得注意的是，即使在已經(jīng)使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的教師中，真正主動(dòng)投入地進(jìn)行新的嘗試的教師也是少數(shù)，大部分教師都是被動(dòng)卷入。所以，就認(rèn)知而言，綜合看教師整體，積極嘗試和消極拒絕的思政課教師都是少數(shù)，大多數(shù)教師處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)。思政課教師的主觀意愿是需要尊重的，但同時(shí)也應(yīng)該看到，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)的思政課教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的客觀進(jìn)程，不會(huì)因?yàn)椴糠纸處煹牟粔蛐母是樵付啪徎蛑袛?。因此，針?duì)教師群體的“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”的培訓(xùn)是必要的。培訓(xùn)內(nèi)容必須兼顧認(rèn)知培訓(xùn)和技能培訓(xùn)。認(rèn)知培訓(xùn)要讓思政課教師真正認(rèn)識(shí)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性和平等性，也意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”的進(jìn)步性和不可逆性，從而真正積極地參與到這一歷史性的轉(zhuǎn)換過程中來，以保持自己與時(shí)代的同步性。技能培訓(xùn)讓思政課教師能熟練掌握手機(jī)教學(xué)APP的使用，認(rèn)識(shí)到手機(jī)教學(xué)APP的長處，把這個(gè)長處結(jié)合到教學(xué)中，逐漸完成向“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

目前手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)APP的開發(fā)，主要由技術(shù)提供方單方面完成，僅參考了教學(xué)專家代表的意見。由于考慮了市場最大化需求，因此教學(xué)APP主要是標(biāo)準(zhǔn)化制作，適用于所有的課程和教師，個(gè)性化定制和使用者自我開發(fā)遠(yuǎn)沒有開始。尤其，單一思政課課程的教學(xué)APP、MOOC（慕課）、3D（三維動(dòng)畫）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）的制作流程都是先把課程整體劃分為多個(gè)知識(shí)模塊，再從各個(gè)知識(shí)模塊中尋找相對(duì)應(yīng)的可技術(shù)化要點(diǎn)，由工程師統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。這樣的設(shè)計(jì)、制作和推廣方式在技術(shù)開發(fā)初期是不可避免的，但也帶來至少二重焦慮，其一是失業(yè)焦慮，即思政課教師可能意識(shí)到自己的工作有相當(dāng)一部分會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)替代和超越，從而產(chǎn)生未來失業(yè)恐懼感。其二是湮滅焦慮，即建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的自我特異性，有可能在這一轉(zhuǎn)換中失去依托，從而湮滅在新模式的同一性中。這兩種焦慮的出現(xiàn)雖有一定的道理，但也在相當(dāng)程度上來自誤解。手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)APP和單一思政課課程教學(xué)APP，目前確實(shí)存在著標(biāo)準(zhǔn)化和非個(gè)性化弊端，但所有的APP都是在不斷升級(jí)中才能持續(xù)存在下去的。而APP的升級(jí)是一個(gè)用戶反饋機(jī)制發(fā)生作用的過程，即思政課教師作為用戶其意見會(huì)在升級(jí)的APP中反映出來。同時(shí)，APP升級(jí)的一個(gè)方向，就是用戶自開發(fā)程序的開發(fā)，即未來教學(xué)APP應(yīng)該會(huì)預(yù)留用戶自我開發(fā)的空間，個(gè)人化在未來不是一個(gè)問題，思政課教師在APP升級(jí)同時(shí)能否不斷自我升級(jí)才是一個(gè)問題。同樣，失業(yè)焦慮和湮滅焦慮的應(yīng)對(duì)，也涉及自我升級(jí)問題。毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)會(huì)取代甚至超越思政課教師現(xiàn)有的一部分工作，但互聯(lián)網(wǎng)不是萬能的，需要識(shí)別的是，哪些工作是互聯(lián)網(wǎng)可以取代的，哪些工作是互聯(lián)網(wǎng)不可取代的，然后重點(diǎn)發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)不可取代的部分。就MOOC而言，它能取代的，主要是知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化傳遞，對(duì)于知識(shí)擴(kuò)展、價(jià)值傳遞、情感互動(dòng)、語言呈現(xiàn)和魅力展示卻無能為力，而這些正是思政課教師可以發(fā)展的部分。也就是說，在有了單一課程教學(xué)APP后，思政課教師仍然可以將課程區(qū)分兩個(gè)部分，一部分是可取代的知識(shí)點(diǎn)傳遞，一部分是不可取代的非知識(shí)點(diǎn)傳遞。思政課教師在重新定義了自己的教學(xué)內(nèi)涵和外延后，反而可以從單純的知識(shí)傳遞中解脫出來，在非知識(shí)傳遞教學(xué)中大放異彩。如是，思政課教師在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式中建立的特異性不僅不會(huì)湮滅，而且還可能有效轉(zhuǎn)移到“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”中，并在新的模式中發(fā)展出新的特異性。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也是一種新的媒體，相比傳統(tǒng)媒體，它有高度的聚合性，即它可以把所有的傳統(tǒng)媒體功能聚合到同一平臺(tái)中，并把它們發(fā)展成新的媒體高技術(shù)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的這一特性為“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”帶來了無限的表達(dá)可能，因?yàn)?D、VR、AR等技術(shù)的發(fā)展已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人們的想象，并且在未來還會(huì)不斷創(chuàng)造視聽奇跡?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”已有足夠的技術(shù)能力把思政課打造成一場視聽盛宴，牢牢吸住大學(xué)生們的眼球，滿足相關(guān)教學(xué)管理部門提出的關(guān)于到課率和抬頭率的各項(xiàng)指標(biāo)。但從思政課教師們的反應(yīng)看，擔(dān)憂遠(yuǎn)超過欣喜，其原因在于，3D、VR、AR終究是教學(xué)手段，它是為特定的教學(xué)目的服務(wù)的，在思政課教學(xué)中，它必須服務(wù)于思政課教學(xué)的。由于新技術(shù)手段的吸睛功能能充分滿足和刺激大學(xué)生們的視聽欲望，久而久之，它自身有可能成為目的。手段成為目的，就使得原本的目的模糊化甚至被忽略。這正是“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”必須時(shí)時(shí)自我審視的部分，技術(shù)手段必須服從于教學(xué)目的，不合教學(xué)目的的技術(shù)手段，再“炫”再“酷”也只能舍棄。

三、高校“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”的展望

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”緣起互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)推動(dòng)著，因此，其未來發(fā)展也必然取決于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新進(jìn)展。近年來，AI（人工智能）漸成新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)熱點(diǎn)，與之相關(guān)的思政課教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)該就是思政課智慧課堂，即“AI+思政課教學(xué)”。從技術(shù)應(yīng)用角度看，思政課智慧課堂具有更高的聚合性，可以將之前的3D、VR、AR等多媒體技術(shù)聚合到同一個(gè)人工智能平臺(tái)上，全方位提供關(guān)于思政課程的視聽盛宴，在保持移動(dòng)互聯(lián)即時(shí)互動(dòng)的同時(shí)，還在上課的每一個(gè)進(jìn)程中不斷由人工智能自動(dòng)分析大學(xué)生們對(duì)知識(shí)和價(jià)值的掌握和認(rèn)知情況，讓思政課教學(xué)成為一個(gè)不斷反饋、連續(xù)互動(dòng)的過程。

可以預(yù)見的是，在未來3-5年內(nèi)，不管是否情愿，思政課教師全體都會(huì)不可避免地卷入“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”中，并開始嘗試“AI+思政課教學(xué)”。這是由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的思政課教學(xué)發(fā)展的大勢所趨。思政課教師將面臨兩個(gè)方面持續(xù)的自我提升：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技能的和思政課教學(xué)專業(yè)的。在未來，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技能會(huì)如同過去的黑板書寫和現(xiàn)在的PPT播放一樣普通，是一個(gè)思政課教師必須掌握的基本技能，否則只能作為異類存在下去。思政課教師還必須學(xué)會(huì)在通用的APP中進(jìn)行自我程序開發(fā)，使得自己有能力在統(tǒng)一的新平臺(tái)上將自己在傳統(tǒng)模式中建立的個(gè)人特異性轉(zhuǎn)移過來并以此為基礎(chǔ)發(fā)展出新的特異性，否則只能讓自己湮滅在無法識(shí)別的互聯(lián)網(wǎng)同一性中。

從思政課教學(xué)的專業(yè)角度看，思政課教師需要“轉(zhuǎn)變教師角色”，①陶磊：《“+互聯(lián)網(wǎng)”，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”——基于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的考察》，《思想政治課研究》2018年2月。經(jīng)歷一個(gè)重新識(shí)別和建立身份的過程，即他要從知識(shí)傳遞者的身份中完全脫離出來，把這一部分完全交由互聯(lián)網(wǎng)來承擔(dān)，同時(shí)建立自己知識(shí)拓展者、價(jià)值傳遞者等更具現(xiàn)場感染力的身份。教師角色轉(zhuǎn)換還可以幫助到一個(gè)思政課教師擺脫失業(yè)焦慮和湮滅焦慮，在新的教師角色中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己。在短暫的炫技和尋求抬頭率之后，思政課教師會(huì)從技術(shù)興奮中慢慢回復(fù)過來，深入思考新技術(shù)手段和教學(xué)目的之間的符合性，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段特別是新興的AI技術(shù)手段和思政課教學(xué)的目的之間找到新的平衡點(diǎn)。