歐婷婷

1 “合作學(xué)習(xí)”分組教學(xué)模式概述及實(shí)施的原因

20世紀(jì)70年代，美國著名教育家DavidKoonts首先創(chuàng)新并使用合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)的教學(xué)理論模式，以小組為單位，分工合作，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)[1]。近年來，隨著高校擴(kuò)招，民辦學(xué)院的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)日益增多，入學(xué)民辦高校的學(xué)生英語水平也參差不齊。以閩江學(xué)院海峽學(xué)院為例，有些學(xué)生可以用較流利的英語與外教對(duì)話，上課積極回答問題，自信地參與課堂學(xué)習(xí)；而大部分學(xué)生上課跟不上老師的進(jìn)度，語言水平低產(chǎn)生自卑心理，使其不敢主動(dòng)參與到課堂討論學(xué)習(xí)中。如何讓成績好水平高的同學(xué)帶動(dòng)成績差的同學(xué)，讓學(xué)生共同進(jìn)步，這成了民辦高校英語教學(xué)的難題。

語言學(xué)習(xí)重在互動(dòng)與應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中老師講授為主學(xué)生被動(dòng)接受的 “填鴨式”教學(xué)方式忽視了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力一直沒能得到提高，英語教學(xué)一直沒有取得實(shí)質(zhì)性的良好效果。實(shí)行分組教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生分成人數(shù)大體均等的若干學(xué)習(xí)小組，布置教學(xué)任務(wù)，既可以完成統(tǒng)一的面對(duì)自然班全體學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，又可以關(guān)注班內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異需求，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改善學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏低的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的自信心[2]。

2 分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 學(xué)生參與，分工合作

以閩江學(xué)院海峽學(xué)院大二非英語專業(yè)學(xué)生《大學(xué)英語4(中)》課程為例，分析單元“Travel”里的課文“The Weird and the Wonderful-That’s Tourism!”作為“小組合作學(xué)習(xí)”模式的案例，教學(xué)模式安排如下：(1) 課前預(yù)習(xí)。教師在上一節(jié)課前將課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和詞組布置給大家進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，每個(gè)小組選定其中不同的3-5個(gè)單詞或詞組，課下小組成員一起預(yù)習(xí)掌握這些語言點(diǎn)的發(fā)音、意思及用法，上課前由每個(gè)小組在班上進(jìn)行講解。有遺漏或不足的地方由教師作補(bǔ)充說明或解釋糾正。(2) 文章內(nèi)容分析。案例課文一共有七個(gè)段落，教師負(fù)責(zé)講解第一段。其余六個(gè)段落由各個(gè)小組以抽簽的方式?jīng)Q定自己負(fù)責(zé)的段落，在課后收集資料進(jìn)行分析討論，深入了解課文的背景和內(nèi)容，對(duì)每個(gè)段落提出問題，設(shè)置分值，包括對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)句子語法的分析，對(duì)于一些難點(diǎn)向老師咨詢討論。(3) 課堂展示和共同學(xué)習(xí)。每個(gè)小組對(duì)自己負(fù)責(zé)的段落提問，每位成員至少提出一個(gè)問題，由其余組成員進(jìn)行搶答，答對(duì)即可加上這個(gè)問題所對(duì)應(yīng)的分值。這個(gè)環(huán)節(jié)教師同樣作補(bǔ)充說明或解釋糾正。在分析討論完所有段落之后，老師對(duì)本次任務(wù)的結(jié)果及展示給出評(píng)價(jià)，并把每個(gè)小組搶答正確的分值加入小組的平時(shí)分中。通過小組教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)性[3]。

在分組教學(xué)活動(dòng)中，教師還給學(xué)生布置了research project，dubbing activity等活動(dòng)。Research project是一個(gè)小組內(nèi)的辯論活動(dòng)，每個(gè)小組根據(jù)自己的話題準(zhǔn)備一場(chǎng)辯論，組員分為正方反方，有自我陳述這樣的個(gè)人展示，也有自由辯論這樣的小組展示。Dubbing activity是一項(xiàng)配音作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，選取一段英文視頻進(jìn)行配音。學(xué)生必須在小組內(nèi)發(fā)揮自己的特長，利用自己擅長的領(lǐng)域完成老師布置的任務(wù)，優(yōu)劣互補(bǔ)。比如dubbing activity，動(dòng)手操作能力強(qiáng)并且擅長計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用的學(xué)生可以負(fù)責(zé)視頻剪輯，并把音頻合并到視頻中，通過小組任務(wù)的方式提高自己的綜合能力，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也得到了培養(yǎng)。比如在準(zhǔn)備段落的問題過程中，學(xué)生必須集體一起準(zhǔn)備，否則會(huì)出現(xiàn)提出相同問題的可能性；另外在課上搶答其他小組成員提出的問題時(shí)，學(xué)生一起找出答案，以小組為單位回答，為小組贏得了自己的分?jǐn)?shù)，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在準(zhǔn)備research project的過程中，小組的成員們要協(xié)調(diào)好各自觀點(diǎn)和辯論內(nèi)容，以免觀點(diǎn)沖突，影響展示質(zhì)量，用協(xié)同工作的方式展現(xiàn)出一個(gè)團(tuán)隊(duì)最好的辯論。

2.2 師生平等，共同進(jìn)步

在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，教師成為了組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，由原來的單方面灌輸知識(shí)變?yōu)楹蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí)。由學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問題，給出答案解決問題，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生扮演教師的角色，真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，成為學(xué)習(xí)的主人翁。同時(shí)教師也可以通過學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的角度了解學(xué)生的需求，掌握學(xué)生薄弱的欠缺的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)， 以此促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

2.3 活躍課堂，激發(fā)興趣

民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，語言水平較低導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上羞于開口，不能主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。因此，傳統(tǒng)課堂的氛圍低迷，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心和熱情。分組教學(xué)倡導(dǎo)師生互動(dòng)，尤其是學(xué)生間的互動(dòng)，小組的每一位組員都必須參與進(jìn)來，用自己的所長，以合作的模式完成整個(gè)小組的任務(wù)，從而讓大學(xué)英語課堂充滿活力，推動(dòng)課堂活動(dòng)有效開展，提高了教學(xué)效率。小組合作式教學(xué)通過開展靈活多樣的互動(dòng)活動(dòng)和小組競(jìng)賽，讓學(xué)生有效地投入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情[4]。

3 分組教學(xué)需要注意的問題

3.1 如何分組

根據(jù)這幾年的英語課堂教學(xué)實(shí)踐，如果把分組的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生基本上是按照自己的意愿和親疏喜好分組。這樣就帶來一些問題，喜好相當(dāng)、性格相似的學(xué)生坐在一起上課容易不受約束，私下聊天玩笑；學(xué)習(xí)成績相當(dāng)也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，不容易進(jìn)步。因此，為了更好地開展分組教學(xué)，提高教學(xué)水平和效率，教師可以選擇對(duì)小組成員進(jìn)行定向安排的辦法。

以閩江學(xué)院海峽學(xué)院大學(xué)英語課堂的授課為例，一個(gè)班25-30個(gè)學(xué)生，把學(xué)生分成4-5個(gè)一組。按照他們高考英語成績(大一新生)或上個(gè)學(xué)期的英語總評(píng)成績(大二學(xué)生)和性格表現(xiàn)分組，每一組既有學(xué)習(xí)成績好，態(tài)度積極主動(dòng)，性格活潑外向的學(xué)生，也有基礎(chǔ)薄弱，性格內(nèi)向的學(xué)生，同組成員之間興趣、愛好、英語水平有一定差異，但是小組間的實(shí)力卻比較均衡。這樣分組有利于學(xué)生開展小組活動(dòng)，避免了性格相似學(xué)生分在一組爭(zhēng)著回答問題或無人愿意參與課堂活動(dòng)的尷尬，形成良性競(jìng)爭(zhēng)；也讓成績好的學(xué)生帶動(dòng)了落后的學(xué)生，使性格外向的學(xué)生發(fā)揮組織能力；同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼。

3.2 如何點(diǎn)評(píng)

小組活動(dòng)展示之后，針對(duì)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)。如果教師只重視任務(wù)完成結(jié)果而忽略了準(zhǔn)備過程，就會(huì)削弱學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，使分組教學(xué)模式的效果大打折扣[5]。因此，教師要把小組內(nèi)部評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，當(dāng)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅要表揚(yáng)那些主動(dòng)參與表現(xiàn)好的學(xué)生，更要對(duì)不太活躍自主性差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)任務(wù)中有更好的表現(xiàn)。因此，教師需要具備課堂組織協(xié)調(diào)能力，還應(yīng)該提高評(píng)判水平。在小組課堂上準(zhǔn)備任務(wù)的過程中，可以將點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)相結(jié)合，一方面在巡視時(shí)參與成員的準(zhǔn)備過程，對(duì)準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行指正，另一方面觀察小組每個(gè)成員的完成情況，給予點(diǎn)評(píng)。這樣才能使課堂教學(xué)小組活動(dòng)活而不亂，散而有序。另外還要把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，可以讓小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓小組內(nèi)部成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)[6]。這樣的點(diǎn)評(píng)既全面合理又公平有效。

3.3 如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，建立規(guī)則

分組教學(xué)的靈活性使得教師要深入了解學(xué)生，透徹分析教材，做好設(shè)計(jì)的活動(dòng)與任務(wù)，根據(jù)學(xué)生小組

的不同特點(diǎn)做相對(duì)應(yīng)的合理分配。這種教學(xué)模式雖然可以激發(fā)課堂活力，但是也容易導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂。在這種情況下，教師需要把控好課堂秩序，建立一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)[6]。這樣學(xué)生既不會(huì)消極逃避，課堂秩序也不會(huì)混亂。

4 結(jié) 語

以“合作學(xué)習(xí)”為模式的分組教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，不僅能夠滿足高校英語課堂的需要，而且能夠提升學(xué)習(xí)的有效性，值得各大高校去嘗試并應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確實(shí)施分組教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的問題與不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，推動(dòng)分組教學(xué)的有效利用，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)課堂活力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 馮芳英.大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式研究——以“小組合作學(xué)習(xí)”模式為例[J].廣西教育,2015(47):135-136.

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[5] 屠獻(xiàn)芳.“合作小組”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].校園英語,2015(28):84-85.

[6] 張玲.大學(xué)英語課堂中分組教學(xué)探討[J].考試周刊,2012(80):85.