鄧美珍，張萍香，葉 芳，葉凌寒

自2013年SPOC(小規(guī)模限制性在線課程Small Private Online Courses)概念首次被加州大學(xué)伯克利分校Armando FoX教授提出后，眾多高校開始了SPOC混合式教學(xué)模式嘗試。該教學(xué)模式是線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，要求教師提前完成該課程微視頻的錄制與其他學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，學(xué)生課前進行微視頻的觀看以完成線上教學(xué)部分，同時輔以相應(yīng)學(xué)時的課堂教學(xué)，教師按照教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)設(shè)計課堂教學(xué)活動，揚長補短，充分發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，提高高校課程教學(xué)質(zhì)量。

1 國家稅制改革對稅法課程教學(xué)的影響

稅法是國家調(diào)整稅收分配關(guān)系的依據(jù)與手段。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，稅法也在不斷地改革與完善。僅就“十三五”期間以來稅制就發(fā)生了數(shù)次改革。如2016年5月1日起全面營改增，營業(yè)稅徹底退出我國稅收體系；2016年10月1日起調(diào)整了高檔化妝品消費稅稅率，從原來30%稅率調(diào)減為15%；2016年12月1日起對超豪華小汽車零售環(huán)節(jié)加征消費稅；2016年7月1日起全面推進資源稅從價計征改革；2018年1月1日起開征環(huán)境保護稅等。面對頻繁改革的稅收制度，稅法教材無法進行及時更新，嚴重影響了稅法課程教學(xué)內(nèi)容的時效性與正確性，加之，當(dāng)前多數(shù)高校稅法課程的學(xué)時緊湊，運用傳統(tǒng)的課堂傳授法往往無法完成繁多的稅收法規(guī)授課任務(wù)，也無法對國家稅制改革的背景以及實踐性較強的各稅種的納稅申報部分內(nèi)容進行深入闡述，不利于高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。而SPOC混合式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，要求教師設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)資源與多樣化的課堂教學(xué)活動進行“線上+線下”教學(xué)，它將知識意義建構(gòu)與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合，非常適用于當(dāng)前學(xué)時緊湊、內(nèi)容繁多[1]且實踐性較強的稅法課程的教學(xué)，是國家稅制改革形勢下高?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)推行稅法課程教學(xué)改革的必要創(chuàng)新。

2 基于SPOC 平臺的稅法課程混合式教學(xué)模式設(shè)計

應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)模式工作量大，需組建教學(xué)團隊進行分工合作。多數(shù)高校稅法課程開設(shè)已久，教學(xué)團隊已建成且多數(shù)教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗。以下從設(shè)計與開發(fā)學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)法及學(xué)習(xí)效果評價三方面闡述稅法課程如何進行SPOC混合式教學(xué)。

2.1 設(shè)計與開發(fā)學(xué)習(xí)資源

稅法實施SPOC混合式教學(xué)法要求教師課前設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)資源，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要用的教學(xué)大綱、教學(xué)進度、教材及輔助教材、教案及課件外，還包括按教學(xué)進度提前錄制好的微視頻、最新稅收法規(guī)的文件或網(wǎng)站鏈接、案例庫、練習(xí)庫，試題庫等，詳見表1。

表1 稅法課程SPOC學(xué)習(xí)資源

2.2 構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)法

SPOC混合式教學(xué)法主要由課前線上教學(xué)與課堂線下教學(xué)兩部分構(gòu)成：

2.2.1 課前線上教學(xué) 教師需提前將錄制好的微視頻、教案、課件等其他課程資源上傳至SPOC平臺。每次課堂授課前教師需在SPOC平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，說明本次課前需完成哪些微視頻的觀看、哪些問題或案例的討論等。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求自主完成本次課前學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況靈活安排學(xué)習(xí)計劃，簡單易懂的知識點看一遍視頻即可，對于較難的知識點可反復(fù)多看視頻幾遍，仍無法理解的可在討論區(qū)提問，或在課堂講授環(huán)節(jié)提問，最終完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.2 課堂線下教學(xué) 第一階段，課堂導(dǎo)入階段。該階段主要是運用SPOC平臺的記錄功能以及提出問題的方式了解學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，并計入該生“線上學(xué)習(xí)”的過程性考核中。對回答問題好的學(xué)生給予加分并予以贊賞，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二階段，課堂答疑解惑階段。SPOC混合式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別就是“學(xué)生有備而來”。針對課堂第一階段所提問題學(xué)生回答不太正確的以及學(xué)生觀看微視頻過程中遇到的問題，教師可對這些問題在課堂上詳細闡述或要求學(xué)生展開討論，增加學(xué)生課堂討論的參與度，增加學(xué)習(xí)體驗及學(xué)習(xí)興趣。第三階段，課堂資訊及研討階段。該環(huán)節(jié)是稅法SPOC課堂教學(xué)活動差別最大的環(huán)節(jié)，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)靈活設(shè)計教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。針對稅法理論知識的重點難點、易混點，教師可采用多媒體教學(xué)法、問題式教學(xué)法及比較分析法等多種方法并用對其知識點加以深入講解。而針對實踐性較強的納稅申報部分，為了使學(xué)生能將理論知識更好地應(yīng)用于實踐中，運用案例分析法結(jié)合小組討論法進行傳授。第四階段，課堂評價階段。為了了解學(xué)生稅法課堂學(xué)習(xí)情況并督促其認真學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)最后幾分鐘用于課堂評價，作為課程過程性考核的一部分。評價方式主要以教師提問為主，如果是案例課，則可采用教師提問結(jié)合小組互評的方式進行評價。

2.3 學(xué)習(xí)效果評價

由于稅法實踐性較強且SPOC混合式教學(xué)法既涉及到線上學(xué)習(xí)也涉及到線下學(xué)習(xí)。因此，對稅法混合式教學(xué)法下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不能僅僅采用傳統(tǒng)的期末考試考核方式，應(yīng)綜合評價理論知識與實踐知識、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)情況，采用多元化評價方式，稅法課程的綜合成績=期末考試成績*50%+過程性考核成績*50%，其中過程性考核成績是對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況與課堂學(xué)習(xí)情況綜合評價而得[2]，具體考核內(nèi)容及比例詳見表2，其中的比例由稅法課程教學(xué)團隊協(xié)商而得。

表2 稅法課程評價方式

3 稅法課程實施SPOC混合式教學(xué)模式的困境及其改進措施

3.1 困境

3.1.1 對稅法任課教師的綜合能力要求更高 首先，要求教師具有敏銳的信息捕捉能力。稅法課程的教學(xué)內(nèi)容主要是現(xiàn)行的稅收法規(guī)，關(guān)鍵在于“現(xiàn)行”，使其教學(xué)內(nèi)容具有嚴格的時效性和嚴謹性。教師必須時刻關(guān)注權(quán)威性網(wǎng)站公布的相關(guān)稅收法規(guī)，把相關(guān)稅收法規(guī)文件或相關(guān)熱門稅收事件案例及時上傳至SPOC平臺，以供學(xué)生及時更新稅收知識。其次，要求教師具有更高的信息技術(shù)處理能力。SPOC平臺豐富的課程學(xué)習(xí)資源是推進SPOC混合式教學(xué)模式發(fā)展的一大因素。它不能是教材、網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的簡單堆積，需經(jīng)過教師的篩選與完善處理，其課件也需設(shè)計得簡練與美觀，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這無疑對教師的信息技術(shù)處理能力提出了更高要求。最后，要求教師具有更高的教學(xué)水平。SPOC混合式教學(xué)法下，線上教學(xué)幾乎傳授完了所有的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)除了用于答疑解惑、課程重點難點解析外，更重要的是多樣化及個性化設(shè)計課堂教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對教師的教學(xué)水平要求越來越高。

3.1.2 SPOC挑戰(zhàn)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 SPOC混合式教學(xué)法下，線上教學(xué)部分是要求學(xué)生課前自主完成的。顯然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接決定了稅法開展SPOC混合式教學(xué)模式改革的成效。而有的學(xué)生已然習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下被動性的聽課學(xué)習(xí)，不習(xí)慣新的教學(xué)模式而沒有在課前完成微視頻的自學(xué)，嚴重影響了課程的學(xué)習(xí)效果?？梢?，SPOC挑戰(zhàn)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需教師采取些有效機制來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

3.1.3 SPOC線上交流效果不佳，影響線上學(xué)習(xí)效果 SPOC線上教學(xué)不同于課堂教學(xué)的面授，沒辦法面對面即時交流，交流效果不佳。雖然SPOC混合式教學(xué)法線上交流不佳可由線下課堂交流進行補充，但線上學(xué)習(xí)交流即時性差也一定程度地影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，進而影響了其學(xué)習(xí)效果。SPOC平臺給學(xué)生提供了不受時間、空間限制的虛擬課堂，學(xué)生可以完全自主地安排自己的學(xué)習(xí)計劃，以致學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間不統(tǒng)一，遇到問題在討論區(qū)討論時，不一定能得到教師或其他同學(xué)的即時回應(yīng)，更甚者有的學(xué)生只關(guān)心視頻播完就算完成了線上學(xué)習(xí)任務(wù)，而不去認真學(xué)習(xí)與思考，影響了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。

3.2 改進措施

3.2.1 全方位、多渠道提升稅法任課教師的綜合能力 高校應(yīng)制定各種有效機制加強稅法任課教師綜合能力的培養(yǎng)。首先，制定定期與不定期培訓(xùn)機制。一方面，定期邀請其他高校稅務(wù)方面的教學(xué)名師、稅務(wù)工作領(lǐng)域的企業(yè)專家給稅法任課教師開展講座培訓(xùn)，提升任課教師的業(yè)務(wù)能力；另一方面，特殊時期開展不定期培訓(xùn)。如當(dāng)稅制發(fā)生重大改革時，可邀請稅務(wù)部門人員進行相關(guān)政策解讀，或派遣相關(guān)教師到外面接受相關(guān)培訓(xùn)，再回校給其他教師經(jīng)驗交流；再如當(dāng)SPOC平臺建立初時，可請本校信息系的教師開展PPT制作技巧培訓(xùn)以及請信息技術(shù)部門人員開展SPOC平臺使用技巧培訓(xùn)等，提升教師的信息技術(shù)處理能力。其次，制定定期走出去頂崗實踐制度。稅收征管制度的不斷完善也導(dǎo)致稅務(wù)實踐操作不可能一層不變，教師走出去頂崗實踐，不僅能使教師最快地了解到最新的稅收動態(tài)，還能熟悉最新的稅務(wù)實踐操作，提升教師稅收信息捕捉能力與稅收實踐能力。比如高校每學(xué)期可指派一位稅務(wù)教師到指定單位實踐或教師自行選擇相關(guān)單位的稅務(wù)工作崗位進行實踐，并要求其實踐期間將最新的稅收動態(tài)文件與實踐操作涉及到的變更實時反饋給在校教師。最后，高校還可定期開展說課比賽、觀摩課等比賽，激勵教師交流與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師個人綜合能力的成長離不開自身的努力，稅法任課教師除了要積極響應(yīng)高校相關(guān)政策，還需自身不斷努力學(xué)習(xí)，如參加相關(guān)網(wǎng)絡(luò)MOOC學(xué)習(xí)、參加稅務(wù)方面的權(quán)威性考試等。

3.2.2 三力齊上，多方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 基于SPOC平臺的特殊性，稅法課程混合式教學(xué)法的實施可從吸引力、動力及壓力三方面著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。吸引力即通過設(shè)計豐富的SPOC課程學(xué)習(xí)資源以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)稅法的興趣。壓力即教師利用SPOC平臺的記錄功能對學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間及線上作業(yè)、測試完成情況予以監(jiān)督，并隔段時間予以公布。為了督促學(xué)生按要求完成微視頻的真實觀看，可將視頻設(shè)置成不可快進或觀看第一遍時不可快進，并在視頻播放當(dāng)中穿插些相關(guān)問題，要求學(xué)生回答完才可進一步觀看視頻。動力即教師將學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況作為課程考核的一部分，并適當(dāng)輔以贊賞。

3.2.3 建立學(xué)生助教制，完善SPOC線上交流效果 學(xué)生助教制即教師從班上挑出數(shù)位成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任本門課程的助教，SPOC平臺上由助教分時段在線組織討論或幫忙回答討論區(qū)問題，如遇助教無法解答的問題，由助教將問題通過QQ或微信等即時功能更好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺反饋給教師，教師根據(jù)問題的難易度選擇在SPOC討論區(qū)直接回答還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行解釋說明。這種學(xué)生助教制的建立使SPOC平臺從原來的“師-生”交流變成“生-生-師-生”交流，加強了學(xué)生之間的討論交流，完善了SPOC平臺的即時功能，進而完善了SPOC平臺的線上交流效果。對于助教應(yīng)予以加分鼓勵。

4 結(jié)束語

SPOC混合式教學(xué)法下，其豐富的學(xué)習(xí)資源滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，其多樣化的教學(xué)活動提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校推進課程教學(xué)改革的必然趨勢。高校應(yīng)積極推廣重點課程的SPOC課程建設(shè)，提高高校課程教學(xué)質(zhì)量。然而，不同課程在SPOC建設(shè)過程中所遇難題會有所差異，各課程教學(xué)團隊?wèi)?yīng)在實踐中尋找改進的方案，不斷提高該SPOC課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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