◎ 劉京海

一、問題的提出

20世紀(jì)80年代，閘北區(qū)有12所薄弱初中，約占全區(qū)初中數(shù)量的1/3。這些學(xué)校初中畢業(yè)合格率平均約40%，個別學(xué)校只有20%。為了探索“薄弱學(xué)校質(zhì)量提高”這一全球教育難題，閘北區(qū)開展了 “薄弱初中實(shí)施成功教育的探索”這一課題研究。研究始于1987年，至2010年基本完成。2010年以后，閘北區(qū)借助委托管理等方式在國內(nèi)、境外擴(kuò)大研究。整個研究圍繞學(xué)生、教師、學(xué)校成功三個領(lǐng)域展開，旨在探索成功的階段、模型、策略與方法。

二、解決問題的過程與方法

（一）旨在推動學(xué)生的三個階段成功及其對策研究

1.學(xué)生基本成功心理、成功方法、能力形成的研究

1987—1990年，研究起始階段以閘北八中新入學(xué)的初一年級兩個班為實(shí)驗(yàn)對象。因?yàn)殚l北八中代表了薄弱初中這類學(xué)校的狀況，具體如下：

（1）生源基礎(chǔ)薄弱：該校生源質(zhì)量處于全區(qū)35所初中倒數(shù)第三位1，其中留級生比例為37%。

（2）社區(qū)受教育程度低：全國第2次人口普查資料表明，學(xué)校對應(yīng)社區(qū)居民平均受教育年限屬于全市最低，家長中接受滿6年教育的人數(shù)占17.6%，滿9年教育的人數(shù)占54.9%，滿12年教育的人數(shù)占23.2%，大專以上占4.2%。

（3）師資困難：上課教師達(dá)標(biāo)率為80%，其中本科生占21.6%（其中25%經(jīng)歷改行），大專生占21.6%（其中50%經(jīng)歷改行），職后培訓(xùn)達(dá)標(biāo)的為56.8%。

（4）辦學(xué)條件困難：全校占地面積不到67公頃，教師獎金發(fā)放都有困難。

通過大樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主要問題是學(xué)習(xí)積極性不夠、自信心不足，主要原因是學(xué)習(xí)過程的反復(fù)失敗。通過增加成功的機(jī)會，可以讓學(xué)生的積極性、自信心得以恢復(fù)，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力得以鞏固與提高。我們把這一改革的主題思想概括為“成功教育”。其要點(diǎn)如下：

（1）基本思想：相信每個孩子都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能取得多方面的成功。

（2）基本要素：積極的期望、成功的機(jī)會、鼓勵性評價。

（3）基本方法：調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度；實(shí)行“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋”。

三年后，試點(diǎn)班的中考質(zhì)量由全區(qū)倒數(shù)第3上升為區(qū)平均水平，各方面素質(zhì)測試都有明顯提高。

2.學(xué)生高層次成功心理、成功方法與能力培養(yǎng)的研究

自20世紀(jì)90年代中期起，隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)，為了提升學(xué)生成功層級的需要，學(xué)校進(jìn)一步探索學(xué)生成功的階段以及與之相應(yīng)的課堂改革模型，使學(xué)生獲得多元的成功。學(xué)生成功一定是有階段的，試點(diǎn)階段的學(xué)生成功，僅是基本完成“幫助成功”的任務(wù)，雖然很重要，但必然要向“自主成功”發(fā)展。受母親教孩子走路，由扶到半扶半放，再到放手的啟發(fā)，學(xué)校開展了從“幫助成功”到“嘗試成功”，再到“自主成功”課堂改革的探索。

（1）幫助成功——在“講練結(jié)合”中進(jìn)行

“幫助成功”階段的特征為：教師對學(xué)生堅(jiān)持積極的期望，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，無論成功、失敗都給予鼓勵性的評價。而“講練結(jié)合”是幫助成功課堂改革的模型：這一模型壓縮教師的講，及時跟進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練，以教師的講引導(dǎo)學(xué)生的練，使教師的講和學(xué)生的練具有明確的針對性。這種模型是“低、小、多、快”原則指導(dǎo)下的講練結(jié)合。學(xué)生成功的比例增加了，基礎(chǔ)知識得以鞏固，成功心理有所修復(fù)。

（2）嘗試成功——在“試講練結(jié)合”中進(jìn)行

“嘗試成功”階段的特征為：在教師的影響下，學(xué)生對自身產(chǎn)生積極的期望，嘗試尋找成功的機(jī)會；在教師鼓勵下，學(xué)生自我激勵。

“試講練結(jié)合”作為嘗試成功課堂改革模型，其嘗試的過程大致為：

① 尋找與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為嘗試的支架。

② 通過教師設(shè)計(jì)問題和問題情境，激活學(xué)生的思維。

③ 教師針對學(xué)生在嘗試過程中遇到的思維障礙，點(diǎn)撥引導(dǎo)。不急于把結(jié)論告訴學(xué)生，通過不斷地追問、等待，讓學(xué)生完成思維過程。

④ 教師從各種角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激勵學(xué)生敢于思維，形成良好的思維習(xí)慣。

⑤ 教師不但在新知識學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生嘗試，還十分注意在運(yùn)用新知識的過程中讓學(xué)生嘗試。

⑥ 嘗試成功課堂也有“講”和“練”?！爸v”是在學(xué)生嘗試基礎(chǔ)上的講，針對學(xué)生嘗試后未能解決問題的講；“練”是在學(xué)生自己經(jīng)歷知識發(fā)生應(yīng)用過程中，理解水平提高前提下的練。

嘗試是人的本能，學(xué)生嘗試，失敗可能增加，但是此過程中的失敗，必須做到有助成功、指向成功，成功多于失敗。

（3）自主成功——在“學(xué)試講練結(jié)合”中進(jìn)行

“自主成功”階段的特征為：學(xué)生對自己有積極的期望，主動尋找成功機(jī)會；在較多的失敗中仍堅(jiān)持自主成功。

“學(xué)試講練結(jié)合”是自主成功課堂改革模型，這一模型更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神，即自學(xué)，試著質(zhì)疑、表述，選擇性地練習(xí)、鞏固。學(xué)著學(xué)，學(xué)著試，學(xué)著練，學(xué)著講。

“學(xué)試講練結(jié)合”從理念與操作上全部著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，體現(xiàn)在合規(guī)律的自主習(xí)慣的形成，以及合目的地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑思辨，鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知，更體現(xiàn)在拓展動手的真正意義的解決問題上。

與學(xué)生三個階段的成功相對應(yīng)的三種課堂改革基本模型，其精髓是“一個減少，三個增加”：減少教師課堂講的時間，給學(xué)生以更多主動學(xué)習(xí)的時空，增加學(xué)生思考、動手、自學(xué)的時間。三種模型選用的原則為：因?qū)W段不同、學(xué)情不同、學(xué)科不同、課型不同靈活選用。

學(xué)生三個階段的成功與三種模型構(gòu)建的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生知識、能力與人格的和諧發(fā)展。

三個階段的成功是一個以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的過程；三種模型是一個從研究教師的教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生學(xué)的過程。上述都是一個漸進(jìn)的、逐步擴(kuò)大學(xué)生主體作用、逐步減少教而增強(qiáng)學(xué)的主動性的過程。

（二）旨在讓更多學(xué)生獲得成功的教師成功策略研究

讓更多的學(xué)生成功，必須研究教師的成功。面對優(yōu)秀教師不斷流失、新招教師起點(diǎn)較低的困境，首要問題在于如何幫助青年教師快速實(shí)現(xiàn)從不規(guī)范到規(guī)范化。推廣優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)成為我們的選擇。為此我們創(chuàng)建了以上?！岸谡n改”理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)成功教育特色，以優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)為依托，以信息技術(shù)為手段，即數(shù)字化的教與學(xué)資源庫的平臺（以下簡稱“平臺”或“電子平臺”），內(nèi)容包含：①從最早單個的PPT發(fā)展為以每節(jié)課為單元的流程化系統(tǒng)；②詳細(xì)的電子教案；③以問題為導(dǎo)向的學(xué)案；④精選的例題、習(xí)題。

平臺創(chuàng)建的基本流程是：教師編寫教學(xué)流程的腳本，計(jì)算機(jī)教師提供技術(shù)支持，青年教師群體在實(shí)踐上不斷完善。迄今為止，我們已經(jīng)完成擁有初中語、數(shù)、英、理、化共計(jì)1343節(jié)課的電子平臺，被上海市百余所初中學(xué)校使用，近10萬學(xué)生受益。

我們以平臺為支架，探索出與教師成長三個階段匹配的教師培養(yǎng)的實(shí)踐方法：

一是模仿——“做中學(xué)”。任何的學(xué)習(xí)都是從模仿開始，我們要求青年教師先模仿平臺，開展教學(xué)。模仿不是被動地“依樣畫葫蘆”，而是在實(shí)驗(yàn)中比照、品味、體驗(yàn)，從而肯定自己教學(xué)中的點(diǎn)滴成功之處，并發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而對教學(xué)的全過程整體把握。提供模型旨在首先幫助教師取得課堂教學(xué)的成功。

二是理解——“做中思”。教師模仿一段時間后，會逐漸理解課件的編寫意圖，理解不同問題情景設(shè)計(jì)的目的以及領(lǐng)悟教學(xué)流程設(shè)計(jì)背后的教育理念。此時，教師可以依據(jù)生情和課型的不同，對平臺的環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的“嘗試成功”。

三是創(chuàng)新——“做中創(chuàng)”。教師充分理解課件，不斷在“嘗試成功”中，摸索出適合自己的教學(xué)思路。由理解和內(nèi)化“教學(xué)有法”，到對“教無定法”的探索，為教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)個性的形成與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

平臺的構(gòu)建為實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為普通教師的教學(xué)行為提供支架，幫助其快速實(shí)現(xiàn)從不規(guī)范到規(guī)范化的提升，并為日后的個性化奠定基礎(chǔ)。

（三）旨在推進(jìn)學(xué)校成功的策略研究

學(xué)校堅(jiān)持圍繞成功教育理念的整體性制度設(shè)計(jì)和變革，為教師和學(xué)生的持續(xù)性成功提供支撐。在對學(xué)校管理制度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時，我們始終堅(jiān)持兩個原則：

（1）構(gòu)建以成功教育理念為核心，有利于學(xué)生、教師和學(xué)校獲得全面成功的整體性制度建設(shè)。

（2）以校本問題解決為導(dǎo)向，通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，推廣經(jīng)驗(yàn)為質(zhì)量提升提供動力，形成以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)校管理策略。

首先，構(gòu)建以服務(wù)為中心的網(wǎng)絡(luò)化管理平臺。本平臺包括重復(fù)事件處理平臺和突發(fā)事件處理平臺，其中有160項(xiàng)管理制度、60項(xiàng)崗位細(xì)則、126項(xiàng)工作流程、365天工作日程。該平臺具有三個功能：①將大量常規(guī)管理流程標(biāo)準(zhǔn)化、網(wǎng)格化，減少了教師重復(fù)工作的時間，為教師的自主成功和創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)與更廣闊的時空；②促進(jìn)教師之間基于教學(xué)問題與經(jīng)驗(yàn)的共享、互動與對話；③網(wǎng)絡(luò)化收集教學(xué)信息，使管理人員在第一時間掌握教學(xué)信息，及時分析反饋；④網(wǎng)絡(luò)化管理具有公開、透明的特征，同時促進(jìn)了學(xué)校從制度管理走向文化管理。

其次，健全團(tuán)隊(duì)式成功教育教學(xué)研究制度。學(xué)校制定一系列的鼓勵教師創(chuàng)新的政策，包括階段性的管理措施，提供各種教師交流平臺，如有“成功教育”的雜志、小型研討會、大型座談會等；讓教學(xué)與科研自然地融合，讓各項(xiàng)成功教育推向物化的可操作的成果，推動學(xué)校日常工作的層級性提升，形成“人人有夢，時時反思，事事落實(shí)，為人大氣”的管理制度文化的外在形式。

再者，開發(fā)多元選擇的課程體系。關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的問題，關(guān)注學(xué)生的興趣需求，關(guān)注學(xué)生多方面的素養(yǎng)提升，圍繞人文、科技、藝術(shù)、體育開發(fā)實(shí)施了30多門校本課程，分為必修、選修、社團(tuán)三個層級，全校每天20分鐘閱讀制度，采用定向閱讀與自由閱讀結(jié)合的寬松方式，基本滿足不同學(xué)生對自我成功的需求；學(xué)校每年為每個班級撥1000元?？?，供學(xué)生在教師指導(dǎo)下選書、買書、讀書。從六年級開始增加“《論語》選讀”課；在六、七年級每周增加一節(jié)美術(shù)、音樂課，以培養(yǎng)學(xué)生的平面立體結(jié)構(gòu)素養(yǎng)及節(jié)奏感和對音韻的感受能力；開設(shè)種植、養(yǎng)殖課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的科技素養(yǎng)。

最后，構(gòu)建知識、能力、人格統(tǒng)一的德育體系。要求教師遵循成功教育基本思想，上好每一節(jié)課，人人都成為德育工作者；建立各年級、班級學(xué)生管理委員會，推進(jìn)學(xué)生自我管理與自主成功；構(gòu)建系列化的正面教育的德育課程，如“夢飛大講堂”“夢飛廣播”；開展專業(yè)化、系列化的活動設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，如“周周演”“八中好聲音”等活動；整合各方德育資源，建立系列學(xué)生實(shí)踐基地。

借助委托管理等方式，探索讓更多學(xué)校成功的路徑。針對這類學(xué)校管理者、教師、家長、學(xué)生相互埋怨的狀況，引入成功教育“三個相信”理念，努力促進(jìn)教育理念更新、學(xué)校文化的改善；針對粗放式的管理現(xiàn)狀，引入成功教育管理平臺，推動管理走向規(guī)范與精致；針對粗放式的教學(xué)，引進(jìn)學(xué)科教與學(xué)電子平臺，提升普通教師的教學(xué)效益。

三、成果的主要內(nèi)容

本成果基于薄弱初中實(shí)際，圍繞學(xué)生成功、教師成功和學(xué)校成功三個領(lǐng)域，經(jīng)過20余年的實(shí)踐研究，取得以下五個方面的成果：

（1）概括提煉出改變學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對策的主題思想——成功教育，發(fā)現(xiàn)了“積極的期望、成功的機(jī)會、鼓勵性的評價”是促進(jìn)學(xué)生不斷成功的基本要素，構(gòu)建了一個由育人理念、課堂教學(xué)資源、模型與方法、管理制度文化組成的實(shí)踐體系。

（2）探索發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主成功的發(fā)展階段，即“幫助成功—嘗試成功—自主成功”，進(jìn)而形成與之相適應(yīng)的“講練結(jié)合—試講練結(jié)合—學(xué)試講練結(jié)合”課堂改革的基本模型與策略、方法。

（3）創(chuàng)建了以上?！岸谡n改”理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)成功教育特色，以優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)為依托，以信息技術(shù)為手段，數(shù)字化的“學(xué)科教與學(xué)電子平臺”及相關(guān)資源。

（4）根據(jù)普通初中師資隊(duì)伍特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了具有成功教育特色的教師成功的三個階段及其實(shí)踐方法，即“模仿——做中學(xué)”“理解——做中思”和“創(chuàng)新——做中創(chuàng)”。

（5）探索并成功實(shí)踐了大面積提高城市普通學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有效路徑和方法。構(gòu)建了以成功教育理念為核心，有利于學(xué)生、教師和學(xué)校獲得全面成功的整體性制度，形成了不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、推廣經(jīng)驗(yàn)為核心的研究文化。

四、效果與反思

閘北八中從一所薄弱初中成為了具有成功教育特色的國內(nèi)外有較高知名度的學(xué)校。中考合格率從最開始的不到30%提升到99%—100%，前十年從最差生源達(dá)到中等水平，后十年從中等水平達(dá)到中上水平。學(xué)生特長充分發(fā)展，獲得市、區(qū)各類獎項(xiàng)千余次。每年有近千篇學(xué)生文章在校內(nèi)文學(xué)期刊發(fā)表，學(xué)生文學(xué)社、武術(shù)社等被評為“上海市優(yōu)秀社團(tuán)”，體育中考統(tǒng)一測試成績名列全區(qū)第一名，武術(shù)隊(duì)、擊劍隊(duì)的運(yùn)動成績進(jìn)入全市前列。青年教師成長迅速，已有幾十名教師在全國各地公開展示教學(xué)，每年近千名各地教師來校聽課交流業(yè)已常態(tài)化，研究型教師隊(duì)伍初步形成。在全區(qū)師資評估中，我校名列前茅。自1996年至今，有近千篇論文在全國、市、區(qū)雜志上發(fā)表，僅近兩年教師研究成果有30多項(xiàng)獲全國、市、區(qū)獎項(xiàng)。95%以上學(xué)生對學(xué)校、教師和教學(xué)工作表示滿意。學(xué)校獲“上海市文明單位”“上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校”“全國體育傳統(tǒng)學(xué)?！薄吧虾Ｊ幸娏?xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地”等榮譽(yù)稱號。原國家教委把成功教育列為向全國重點(diǎn)推廣的三個教育科研成果之一。

自2005年開始，閘北八中先后在上海市7個區(qū)托管20所城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校。托管學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量大面積提高，生源回流，骨干教師隊(duì)伍形成，普通教師觀念轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力顯著提升。在市、區(qū)托管中期與終結(jié)性評估中，均為合格、優(yōu)秀。2011年，我們托管學(xué)校的評估優(yōu)秀數(shù)量占全市的1/3。中央電視臺《焦點(diǎn)訪談》《人民日報(bào)》、法國《解放報(bào)》相繼做了托管成效的專題報(bào)道。2010年這一成果開始在8個區(qū)156所農(nóng)民工子弟學(xué)校推廣；同年參與臺塑集團(tuán)明德小學(xué)教學(xué)精進(jìn)項(xiàng)目，惠及全國13個省497所明德小學(xué)。據(jù)明德小學(xué)精進(jìn)項(xiàng)目組在山西等省共114所學(xué)校的語數(shù)學(xué)科調(diào)查顯示，滿意度分別為100%和99.7%。

2009年，成功教育在馬來西亞24所華文獨(dú)立中學(xué)推廣，成效顯著。馬來西亞華文獨(dú)立中學(xué)董事聯(lián)合會總會主席宣布：“實(shí)踐證明，成功教育模式能有效地幫助學(xué)生成功學(xué)習(xí)，也能幫助教師成長，它的推進(jìn)讓我們母語教育的優(yōu)越性得到充分發(fā)揮?！?2011年，美國總統(tǒng)奧巴馬教育特別顧問卡梅爾·布丁率團(tuán)訪問我校時說：“閘北八中做了一件我們美國人一直想做而不知道怎樣做的事。”國際經(jīng)合組織將成功教育實(shí)踐制成專題片，通過官網(wǎng)向世界傳播。

成功教育始終在研究“可推廣”的實(shí)踐方案，寄希望于不斷深化課堂改革，為每個孩子在各方面都獲得成功，創(chuàng)造更多可能。

注釋：

1. 當(dāng)時小升初有統(tǒng)一考試，按志愿錄取。