江西贛州市南康區(qū)逸夫小學　劉升寧　盧毓燕

一、降低要求，激勵評價，激發(fā)習作興趣

教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”興趣是最好的老師，有了興趣，就會有學習的動力?？僧斍拔覀兊膶W生寫作文的興趣不濃，甚至怕寫、厭寫，給我們的作文教學帶來了很大的阻力。是我們的學生生來就怕寫作文嗎？答案當然是否定的。他們愛說話，喜歡與人交流，一句句充滿童真童趣的話語，就是最真實的、最雛形的口頭作文。

新課標對一至四年級學生的習作教學提出應從寫話入手，目的就是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。這就對我們語文教師提出了新的要求：蹲下身子，放低眼光去看小學生的作文。給他們一個輕松自由的寫作空間，給他們一個自主表達的舞臺。為了激發(fā)學生的習作興趣，教師要用欣賞的眼光去看待學生的每篇習作，特別是他們的第一篇習作，或贊賞他們的語氣，或贊賞他們的選材，或贊賞他們的一個詞、一句話、一點微小的進步。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一句鼓勵，一聲贊許，一個眼神都可以激發(fā)學生盎然濃厚的興趣，刺激學生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。應該鼓勵學生丟開包袱寫“放膽文”，讓他們把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，讓他們認識到作文就是把自己想說的寫下來，真正感受到“我手寫我心”的樂趣。一旦學生有了這樣的認識，學生怕寫作文的難題就迎刃而解了，學生的習作興趣也就自然而來。

二、加強閱讀，注重積累，豐富習作語言

新課標提出：要擴大學生的閱讀面，提高閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書。并明確規(guī)定了不同年段的閱讀量，三至四年級總量不少于40萬字，五至六年級不少于100萬字。對照這樣的閱讀要求，筆者對班上的學生進行了調(diào)查。全班只有30%的學生達到了這樣的閱讀量，大部分學生只完成了閱讀量的一半，甚至更少。如何引導學生去有效的閱讀？針對這種情況，筆者在班上開展了“讀書比賽”。在教室開設(shè)圖書角，讓學生將自己的書存放在圖書角，同學之間交換書籍閱讀。每個學生還要將自己讀過的書名、字數(shù)進行登記，匯成表貼在教室的醒目位置。一個月一小計，一個學期進行累計，沒有完成閱讀量的學生及時與其家長取得聯(lián)系，讓家長督促其完成。一年下來，所有學生都能按課標中提出的閱讀要求完成閱讀量。

當然，只加強閱讀量，那還談不上有效的閱讀。在閱讀過程中，我們還應注重積累。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”結(jié)合教材的特點，筆者要求學生備好摘抄本，自己為自己的摘抄本設(shè)計封面，為它命名。并教給他們分門別類的方法，讓他們把自己喜歡的詞、句、段摘抄下來。同學之間互相傳閱、互相借鑒。于是，一本本“采蜜本”“詞匯寶庫”“習作星空加油站”等摘抄本，成為學生最津津樂道的話題。筆者還利用課前十分鐘、班隊活動課、課外活動等時間開展“成語接龍”“精彩段落背誦比賽”“美文美讀”等活動，讓學生們展示自己的“積累”，達到“資源”共享。同學們都特別喜歡這種積累語言的方法，他們在積累中豐富習作語言，在交流中提高習作水平。

三、多方實踐，感悟體驗，獲取習作素材。

新課標提出：要開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道。要引導學生留心觀察周圍事物，有意識地豐富他們的見聞。珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。小學生年齡小，對看過、聽過的印象不深刻，而對親身體驗過的卻是刻骨銘心。所以，開展各種各樣的實踐活動，不但能使學生豐富知識，提高能力，還能讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，積累寫作素材，增強感性認識，加深內(nèi)心體驗。

如，在指導學生學完“橋”這一主題單元后，筆者要求學生收集有關(guān)橋的資料，帶領(lǐng)學生來到家鄉(xiāng)的東山大橋、芙蓉大橋、南水大橋參觀，并請來當年設(shè)計這幾座大橋的工程師作現(xiàn)場介紹，學生在參觀中有了自己見聞與思考。《橋的歷史》《家鄉(xiāng)的橋》《橋的情思》等一篇篇有關(guān)橋的佳作，水到渠成地從學生手中創(chuàng)作出來。還可以組織辦手抄報、演課本劇、開故事會、猜謎語等各項學生喜聞樂見的活動，讓他們走向課外，接觸社會，融入自然，在體驗中積累寫作的素材、獲得思維的火花、創(chuàng)作的靈感，學生的作文也必將富有個性、精彩紛呈。

四、加強修改，注重過程，促進作文進步

“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！薄叭肿魑钠叻指??！笨梢娦薷淖魑牡闹匾?。在作文教學實踐中，筆者注意多種修改方式并存，多種評價機制并舉，有效地促進了學生習作的進步。

一是自讀自改。葉圣陶先生說過：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”每次學生完成習作后，筆者都會給學生自讀自改的時間。讓他們自己讀讀自己的作文，有什么毛病，一讀見效。用詞不當會使人讀得拗口；句子不完整或不通順使人讀得別扭；銜接不恰當，條理不清楚使人讀得不順暢；重復多余，使人一讀就覺得羅嗦。學生在讀中自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟，自我修改，在改中進步，在改中收獲。

二是互讀互改。以前學生寫出的習作，教師往往是重要的甚至是唯一的讀者、仲裁者。除了教師，學生再難聽到其他方面的意見，更難獲得讀者和作者真正意義上的溝通。而互讀互改的方式，為學生建立了更多自己喜歡的讀者群。他們在自讀自改的基礎(chǔ)上，可以找到自己喜歡的同學、鄰居、家長、網(wǎng)友當聽眾，聽取別人的意見；自己也可以當小老師，幫助別人修改習作。在這種多向互動的過程中，學生的潛能得到極大的發(fā)掘，他們的習作主動性也得到了盡情的發(fā)揮。

三是網(wǎng)上評改。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，實現(xiàn)協(xié)商學習，有效進行作文的修改與評賞，已經(jīng)成為現(xiàn)實。在對網(wǎng)絡(luò)實驗班的學生進行習作教學時，筆者通過網(wǎng)上監(jiān)控巡查，及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中的問題，及時和學生對話給予幫助，構(gòu)建一種更自主、更開放、更有個性的寫作修改評價環(huán)境。同時，通過網(wǎng)上瀏覽，按訓練的重點和作文要求，選擇出反映共性問題的好、中、差等幾類典型作文，以網(wǎng)上廣播的形式，師生集思廣益共同批改。每次習作中的優(yōu)秀習作和典型案例都集結(jié)到一個專題文件夾中，存入作文庫，供以后自己教學和學生參考學習。

此外，筆者還為學生建立寫作檔案，把學生有代表性的課內(nèi)外習作和有關(guān)的寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析等記錄到他們的寫作檔案袋中，以全面反映學生寫作實際情況和發(fā)展過程。

總之，新的課程標準就像一座燈塔，指引我們教師更有效地進行作文教學，而我們的作文教學就應提供空間與渠道，為學生習作插上騰飛的翅膀，讓學生在更廣闊的習作天空中翱翔。