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為學生習作插上騰飛的翅膀

2018-01-26 15:30:55江西贛州市南康區(qū)逸夫小學劉升寧盧毓燕
小學教學研究 2018年17期
關(guān)鍵詞:習作筆者作文

江西贛州市南康區(qū)逸夫小學 劉升寧 盧毓燕

一、降低要求,激勵評價,激發(fā)習作興趣

教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫進行學習,會扼殺學生掌握知識的意向。”興趣是最好的老師,有了興趣,就會有學習的動力??僧斍拔覀兊膶W生寫作文的興趣不濃,甚至怕寫、厭寫,給我們的作文教學帶來了很大的阻力。是我們的學生生來就怕寫作文嗎?答案當然是否定的。他們愛說話,喜歡與人交流,一句句充滿童真童趣的話語,就是最真實的、最雛形的口頭作文。

新課標對一至四年級學生的習作教學提出應從寫話入手,目的就是為了降低起始階段的難度,重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。這就對我們語文教師提出了新的要求:蹲下身子,放低眼光去看小學生的作文。給他們一個輕松自由的寫作空間,給他們一個自主表達的舞臺。為了激發(fā)學生的習作興趣,教師要用欣賞的眼光去看待學生的每篇習作,特別是他們的第一篇習作,或贊賞他們的語氣,或贊賞他們的選材,或贊賞他們的一個詞、一句話、一點微小的進步。在教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)一句鼓勵,一聲贊許,一個眼神都可以激發(fā)學生盎然濃厚的興趣,刺激學生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。應該鼓勵學生丟開包袱寫“放膽文”,讓他們把文章寫開,把思路寫活,把筆頭寫順,讓他們認識到作文就是把自己想說的寫下來,真正感受到“我手寫我心”的樂趣。一旦學生有了這樣的認識,學生怕寫作文的難題就迎刃而解了,學生的習作興趣也就自然而來。

二、加強閱讀,注重積累,豐富習作語言

新課標提出:要擴大學生的閱讀面,提高閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書。并明確規(guī)定了不同年段的閱讀量,三至四年級總量不少于40萬字,五至六年級不少于100萬字。對照這樣的閱讀要求,筆者對班上的學生進行了調(diào)查。全班只有30%的學生達到了這樣的閱讀量,大部分學生只完成了閱讀量的一半,甚至更少。如何引導學生去有效的閱讀?針對這種情況,筆者在班上開展了“讀書比賽”。在教室開設(shè)圖書角,讓學生將自己的書存放在圖書角,同學之間交換書籍閱讀。每個學生還要將自己讀過的書名、字數(shù)進行登記,匯成表貼在教室的醒目位置。一個月一小計,一個學期進行累計,沒有完成閱讀量的學生及時與其家長取得聯(lián)系,讓家長督促其完成。一年下來,所有學生都能按課標中提出的閱讀要求完成閱讀量。

當然,只加強閱讀量,那還談不上有效的閱讀。在閱讀過程中,我們還應注重積累。古人云:“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江河。”結(jié)合教材的特點,筆者要求學生備好摘抄本,自己為自己的摘抄本設(shè)計封面,為它命名。并教給他們分門別類的方法,讓他們把自己喜歡的詞、句、段摘抄下來。同學之間互相傳閱、互相借鑒。于是,一本本“采蜜本”“詞匯寶庫”“習作星空加油站”等摘抄本,成為學生最津津樂道的話題。筆者還利用課前十分鐘、班隊活動課、課外活動等時間開展“成語接龍”“精彩段落背誦比賽”“美文美讀”等活動,讓學生們展示自己的“積累”,達到“資源”共享。同學們都特別喜歡這種積累語言的方法,他們在積累中豐富習作語言,在交流中提高習作水平。

三、多方實踐,感悟體驗,獲取習作素材。

新課標提出:要開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道。要引導學生留心觀察周圍事物,有意識地豐富他們的見聞。珍視個人的獨特感受,積累寫作素材。引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。小學生年齡小,對看過、聽過的印象不深刻,而對親身體驗過的卻是刻骨銘心。所以,開展各種各樣的實踐活動,不但能使學生豐富知識,提高能力,還能讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文,積累寫作素材,增強感性認識,加深內(nèi)心體驗。

如,在指導學生學完“橋”這一主題單元后,筆者要求學生收集有關(guān)橋的資料,帶領(lǐng)學生來到家鄉(xiāng)的東山大橋、芙蓉大橋、南水大橋參觀,并請來當年設(shè)計這幾座大橋的工程師作現(xiàn)場介紹,學生在參觀中有了自己見聞與思考。《橋的歷史》《家鄉(xiāng)的橋》《橋的情思》等一篇篇有關(guān)橋的佳作,水到渠成地從學生手中創(chuàng)作出來。還可以組織辦手抄報、演課本劇、開故事會、猜謎語等各項學生喜聞樂見的活動,讓他們走向課外,接觸社會,融入自然,在體驗中積累寫作的素材、獲得思維的火花、創(chuàng)作的靈感,學生的作文也必將富有個性、精彩紛呈。

四、加強修改,注重過程,促進作文進步

“好文章不是寫出來的,而是改出來的?!薄叭肿魑钠叻指??!笨梢娦薷淖魑牡闹匾?。在作文教學實踐中,筆者注意多種修改方式并存,多種評價機制并舉,有效地促進了學生習作的進步。

一是自讀自改。葉圣陶先生說過:“寫完一篇東西,念幾遍,對修改大有好處。”每次學生完成習作后,筆者都會給學生自讀自改的時間。讓他們自己讀讀自己的作文,有什么毛病,一讀見效。用詞不當會使人讀得拗口;句子不完整或不通順使人讀得別扭;銜接不恰當,條理不清楚使人讀得不順暢;重復多余,使人一讀就覺得羅嗦。學生在讀中自我發(fā)現(xiàn),自我感悟,自我修改,在改中進步,在改中收獲。

二是互讀互改。以前學生寫出的習作,教師往往是重要的甚至是唯一的讀者、仲裁者。除了教師,學生再難聽到其他方面的意見,更難獲得讀者和作者真正意義上的溝通。而互讀互改的方式,為學生建立了更多自己喜歡的讀者群。他們在自讀自改的基礎(chǔ)上,可以找到自己喜歡的同學、鄰居、家長、網(wǎng)友當聽眾,聽取別人的意見;自己也可以當小老師,幫助別人修改習作。在這種多向互動的過程中,學生的潛能得到極大的發(fā)掘,他們的習作主動性也得到了盡情的發(fā)揮。

三是網(wǎng)上評改。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能,實現(xiàn)協(xié)商學習,有效進行作文的修改與評賞,已經(jīng)成為現(xiàn)實。在對網(wǎng)絡(luò)實驗班的學生進行習作教學時,筆者通過網(wǎng)上監(jiān)控巡查,及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中的問題,及時和學生對話給予幫助,構(gòu)建一種更自主、更開放、更有個性的寫作修改評價環(huán)境。同時,通過網(wǎng)上瀏覽,按訓練的重點和作文要求,選擇出反映共性問題的好、中、差等幾類典型作文,以網(wǎng)上廣播的形式,師生集思廣益共同批改。每次習作中的優(yōu)秀習作和典型案例都集結(jié)到一個專題文件夾中,存入作文庫,供以后自己教學和學生參考學習。

此外,筆者還為學生建立寫作檔案,把學生有代表性的課內(nèi)外習作和有關(guān)的寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析等記錄到他們的寫作檔案袋中,以全面反映學生寫作實際情況和發(fā)展過程。

總之,新的課程標準就像一座燈塔,指引我們教師更有效地進行作文教學,而我們的作文教學就應提供空間與渠道,為學生習作插上騰飛的翅膀,讓學生在更廣闊的習作天空中翱翔。

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