江西寧都縣賴村鎮(zhèn)新民完小 孔祥鳳

語文教學(xué)的終極目標是為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生具有獨立閱讀的能力。要想真正使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升，首先需要的就是能夠讓學(xué)生靜下心來品讀文章，以使學(xué)生能夠在品讀課文的過程中理解課文所要表達的主旨，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。但如何實現(xiàn)這一點呢？筆者認為，可以從以下方面進行：

一、情境展現(xiàn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

對于學(xué)生來說，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏足夠的興趣，那么，他們也很難真正融入文本所描寫的情境，學(xué)習(xí)熱情自然不高。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要把文本中的文字轉(zhuǎn)化成恰當(dāng)?shù)那榫?，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達到深刻理解文本的目的，進而使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也隨之得到提升。

如在教學(xué)人教版語文第十冊《猴王出世》一課時，課文主要講述了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，由于這只猴子敢于第一個進出水簾洞，被群猴尊為猴王。這篇課文選自我國古典名著之一的《西游記》，由于課文主要是以白話文的形式出現(xiàn)的，對于學(xué)生來說具有一定的難度，他們很難感受到石猴勇敢頑強、無私無畏的特點。因此，在上課伊始，筆者并沒有讓學(xué)生直接閱讀課文，而是播放了電視劇《西游記》中“猴王出世”這一部分的影像資料。這樣一來，視頻中花果山的優(yōu)美景色一下子就深深地吸引了學(xué)生，接下來在石猴與眾猴的對話中，人們對于石猴的形象也有了更進一步的認識。在學(xué)生觀看影像后，對猴王有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生回頭來閱讀課文。如此教學(xué)，形象生動的視頻畫面與文中靜態(tài)的語言文字相結(jié)合，學(xué)生對于作者塑造人物形象的方法感受也更加深刻。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點，筆者主要采取了情境展現(xiàn)的形式，鼓勵學(xué)生把畫面與文字有機地結(jié)合在一起，再進行閱讀的教學(xué)方法。如此教學(xué)，以人物形象為經(jīng)，以語言表達為緯，以情境畫面為輔助，真正使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到了提升。

二、聚焦體驗，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

閱讀本身就是一個可以使學(xué)生心靈得到洗禮與升華的過程，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生真正深入文本，與文本真切對話，獲得自己獨特的感悟體驗。唯有如此，學(xué)生對課文的理解才能更深刻，進而與作者產(chǎn)生共鳴，走進閱讀的深處。

如人教版語文第八冊《觸摸春天》一課，講述了一個叫安靜的小姑娘獨自在花園里捉到了一只蝴蝶并把它放飛的故事，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，從中受到“珍惜生命，向往美好，享受健康人生”的教育。在教學(xué)這一課時，怎樣才能使學(xué)生感受到生命的寶貴與美好呢？文中“在春天的深處，安靜細細地感受著春光……此刻安靜的心上……”這段話的教學(xué)，筆者主要采取了想象體驗的教學(xué)方法：讓學(xué)生閉上眼睛想象一下，假如自己就是那個小姑娘，眼睛看不見東西，捉到了一只蝴蝶又把它放飛，自己的心里會是一種怎樣的感受？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們閉目想象體驗感受，有學(xué)生從中體驗到了安靜的開心，有學(xué)生體驗感受到了安靜的驚奇、興奮……就這樣，借助體驗，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到了極大的提升。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生真正深入文本，獲得對文本內(nèi)容深刻的感受與體驗，筆者主要讓學(xué)生閉目想象，想象假如自己是文中的小姑娘，此時心情如何，如此教學(xué)，有效喚起學(xué)生對文本的真切感受體驗，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、感悟情感，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

對于如今的小學(xué)生來說，他們并不缺少閱讀的讀物，缺少的是對閱讀內(nèi)容的理解感悟。因此，要想使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到逐漸提升，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，細細揣摩，感悟文本所流露出的情感，從而使學(xué)生的思想受到熏陶，心靈得到洗禮，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

如人教版語文第十一冊《懷念母親》一課，主要講述了季羨林先生在國外時對母親與祖國的懷念之情。對于小學(xué)生來說，幾乎每天都與父母在一起，缺少背井離鄉(xiāng)的感受，因此，在教學(xué)時最重要的就是讓學(xué)生能夠真正走進作者內(nèi)心，理解作者內(nèi)心的真實感受，體會作者對母親、對祖國的情感。在學(xué)生閱讀完課文以后，筆者向?qū)W生播放了一部分留守兒童的影像資料，這些留守兒童從小與爺爺奶奶生活在一起，由于父母親常年在外打工，每年只有春節(jié)幾天能夠與父母團聚，他們想念父母，父母想念孩子的身影深深地打動了學(xué)生。在這樣的教學(xué)情形下，筆者相機讓學(xué)生說一說自己有怎樣的感受。這樣一來，學(xué)生再次回到文本的時候，對于文中作者懷念母親，思念祖國、親人的心情有了更進一步的理解和感受，有效提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文特點，筆者主要從能夠打動學(xué)生心靈的情感入手，為學(xué)生搭建了可以有效激發(fā)學(xué)生情感的支架。如此教學(xué)，學(xué)生在心靈上經(jīng)歷了情感的頓悟，真正得到了心靈上的洗禮與升華，促進了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不是空話，也不應(yīng)是口號，關(guān)鍵在于教師要真正從學(xué)生實際出發(fā)，以文本教材為憑借，順應(yīng)學(xué)生的年齡與思維發(fā)展需求，使學(xué)生獲得對文本真切深刻的感悟體驗，唯有如此，才能真正使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升。?