李建 陳曙全

職業(yè)核心能力是指在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的，從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，是職業(yè)能力的核心部分。職業(yè)核心能力是高職人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，主要通過人文素質(zhì)教育課程等得以實(shí)現(xiàn)。課外體育是學(xué)校體育的重要組成部分，課外體育活動(dòng)是學(xué)校開展人文素質(zhì)教育的重要載體，高職體育作為人文素質(zhì)課程體系中的一門重要課程，同樣肩負(fù)著對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重任，隨著高職教育改革的不斷深入，課外體育將成為高職學(xué)生體、智、心、社會(huì)適應(yīng)以及職業(yè)核心能力等發(fā)展的重要平臺(tái)。

1. 課外體育活動(dòng)促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展的作用分析

體育是以身體與智力活動(dòng)為基本手段，根椐人體的生長發(fā)育和機(jī)能提高等規(guī)律，以促進(jìn)人體身體、智力、社會(huì)適應(yīng)能力等的成長，以及生活方式、生活質(zhì)量提高為目的教育活動(dòng)。體育作為學(xué)校教育體系中的一門重要課程，不僅教給學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生體格、智力和社會(huì)能力等的發(fā)展，同時(shí)使運(yùn)動(dòng)融入生活，成為學(xué)生最重要的課余生活方式之一。職業(yè)核心能力是指各種職業(yè)或行業(yè)工作都需要的，具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的，且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力，它是職業(yè)能力核心組成部分和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最深層次的一種行為表現(xiàn)或隱形能力，是從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，對(duì)勞動(dòng)者就業(yè)和崗位轉(zhuǎn)換起著關(guān)鍵性作用，對(duì)人的終身發(fā)展和教育質(zhì)量提升影響深遠(yuǎn)。2007年國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心出版的《國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)(試用)》中，將職業(yè)核心能力劃分為“與人交流”、“與人合作”、“信息處理”、“自我學(xué)習(xí)”、“數(shù)字應(yīng)用”、“解決問題”、“創(chuàng)新”7項(xiàng)能力。相關(guān)研究證明，有計(jì)劃、有組織的課外體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生組織管理、人際交往與創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)均具有較好作用，而這些當(dāng)中的大部分內(nèi)容是作為社會(huì)職業(yè)人應(yīng)具有的職場(chǎng)通用能力即職業(yè)核心能力的重要組成要素。從學(xué)校體育的功能與作用來看，體育活動(dòng)的參與對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)幾乎涵蓋了職業(yè)核心能力的各個(gè)方面。因此，高職課外體育活動(dòng)平臺(tái)建設(shè)對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展具有重要意義。

具體來講，課外體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先、體育競(jìng)賽活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生吃苦耐勞、公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等精神品質(zhì)的養(yǎng)成。其次，體育活動(dòng)為學(xué)生人際交往提供良好鍛煉平臺(tái)，有利于社會(huì)適應(yīng)能力的提升。第三，以學(xué)生為主體的課外體育活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施有利于學(xué)生組織管理、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及解決問題等能力的培養(yǎng)。

2. 職業(yè)核心能力視角下高職課外體育相關(guān)問題分析

2.1 “工學(xué)結(jié)合”模式下體育課時(shí)被縮壓，課外體育沒有得到足夠重視，高職學(xué)校體育整體質(zhì)量不理想。

“工學(xué)結(jié)合”教育模式下，高職教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生專業(yè)技能培養(yǎng)，長時(shí)間不固定的專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)壓縮了體育等人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間減少，體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能課堂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性及學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效保證。與此同時(shí)，課外體育不受重視，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外得不到強(qiáng)化與提高，加上學(xué)生體育意識(shí)薄弱，體育場(chǎng)館和師資力量不足等多種因素影響，高職學(xué)校體育整體質(zhì)量不太理想。

2.2 高職體育改革主體方向不明，學(xué)校體育課改步伐緩慢，課外體育活動(dòng)平臺(tái)建設(shè)滯后。

從近年來關(guān)于高職學(xué)校體育課程改革的研究文獻(xiàn)來看，隨著高職教育職業(yè)性方向的確立，高職學(xué)校體育內(nèi)部也響起了職業(yè)性體育改革的口號(hào)，部分學(xué)者開始嘗試職業(yè)性體育教學(xué)改革研究，并引起了廣泛的關(guān)注。與此同時(shí)，另一部分體育學(xué)者從人的全面發(fā)展和“健康第一”角度對(duì)高職院校職業(yè)性體育改革又提出了質(zhì)疑和批判。由此，短時(shí)間內(nèi)高職學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)了關(guān)于高職體育“姓職”還是“姓體”的大討論。豈今為止，高職學(xué)校體育改革大體方向仍不明朗。同時(shí)，受制于高職體育課改理論研究的欠缺，大部分學(xué)校體育管理者對(duì)高職體育改革發(fā)展態(tài)勢(shì)拿捏不準(zhǔn)，在學(xué)校體育工作改革方面表現(xiàn)謹(jǐn)慎，加上學(xué)校師資場(chǎng)地條件等的限制以及與其它多部門間協(xié)調(diào)不暢，高職學(xué)校體育改革步伐緩慢，課外體育活動(dòng)平臺(tái)建設(shè)也明顯落后于其它學(xué)科。

2.3 學(xué)校體育課程設(shè)置不合理，體育課堂和課外體育模式不利于學(xué)生能力成長。

從調(diào)查研究結(jié)果來看，大部分高職學(xué)校體育課程設(shè)置存在著不合理性，其主要表現(xiàn)在體育課時(shí)不足，可供學(xué)生選擇和參與的課外體育活動(dòng)不多、現(xiàn)有課余體育活動(dòng)組織無序，課內(nèi)、外體育課程模式均不利于學(xué)生能力的訓(xùn)練與成長。首先，學(xué)科人才培養(yǎng)方案由專業(yè)系部推出，體育教師很難有機(jī)會(huì)參與人才培養(yǎng)方案討論與設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)方案中體育課時(shí)數(shù)也由專業(yè)系部設(shè)定。大部分高職學(xué)校年均體育課時(shí)量遠(yuǎn)沒有達(dá)到2014《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的108學(xué)時(shí)。有50%以上的學(xué)校只開設(shè)一年體育課，且各項(xiàng)體育課程學(xué)期平均課時(shí)未超過30學(xué)時(shí)。其次，除長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)幾個(gè)國家示范性高職學(xué)院開展以俱樂部制課內(nèi)外一體化特色體育課程以外，多數(shù)高職院校仍然以“壓縮版”的體育選項(xiàng)課或“行政班+選修課補(bǔ)充”的模式進(jìn)行授課。由于學(xué)期體育課時(shí)少，不利于學(xué)生體育技能的形成與發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。以行政班形式開課，有利于班級(jí)管理，但難以照顧大部分學(xué)生的體育興趣與特長，造成部分學(xué)生課堂“吃不飽”現(xiàn)象，也不利于體育教師專業(yè)特長的發(fā)揮和課堂質(zhì)量的提高。部分學(xué)校把體育選修課作為體育課程的補(bǔ)充，彌補(bǔ)體育課時(shí)的不足，但可供學(xué)生選擇的體育項(xiàng)目不多，且各項(xiàng)目課時(shí)較少，選修課教學(xué)同樣未能滿足廣大學(xué)生對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)興趣與特長發(fā)展的需求。第三，學(xué)生運(yùn)動(dòng)俱樂部、體育社團(tuán)等課外體育活動(dòng)組織沒有得到應(yīng)有重視，學(xué)生體育社團(tuán)數(shù)量少，內(nèi)容單一，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，活動(dòng)質(zhì)量不高，吸引力不足，不利于學(xué)生課外鍛煉與能力成長。

2.4 課外體育活動(dòng)以競(jìng)技項(xiàng)目為主，學(xué)生參與率和競(jìng)賽水平不高，對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)核心能力提升作用不明顯。

首先，從課外體育內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果來看，75%以上學(xué)校課外體育開設(shè)田徑和籃球比賽，60%以上學(xué)校開設(shè)排球、乒乓球和羽毛球比賽，35%學(xué)校開設(shè)了健美操、體育舞蹈，另有少部分學(xué)校開設(shè)有拔河和跳繩比賽等。課外體育活動(dòng)均以常規(guī)性體育競(jìng)賽為主，缺少突出高職特色或?qū)W(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)體育活動(dòng)內(nèi)容。 其次，課外體育活動(dòng)與體育課堂內(nèi)容不一致，課內(nèi)、外沒有形成有效對(duì)接，課內(nèi)所學(xué)知識(shí)技能在課外得不到有效練習(xí)與提高。第三，學(xué)校課外體育活動(dòng)以傳統(tǒng)體育競(jìng)賽為主，內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與人數(shù)少，質(zhì)量不高，二級(jí)學(xué)院課外體育活動(dòng)以參加校級(jí)比賽的“競(jìng)技人才”選拔為主，現(xiàn)有高職課外體育模式對(duì)廣大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與熱情和職業(yè)核心能力提升作用不大。

3. 職業(yè)核心能力視角下高職課外體育質(zhì)量提升策略

3.1 堅(jiān)持體育課程改革，建立課內(nèi)外一體化學(xué)校體育課程體系，把課外體育活動(dòng)納入體育課程管理。體育課程開設(shè)要遵循體育學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)和體育技能形成規(guī)律，還要尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和選擇權(quán)利，同時(shí)需要考慮高職學(xué)校特色。使體育課程既有利于學(xué)生身心健康、運(yùn)動(dòng)技能水平提升，又能突出高職專業(yè)特色，還有利于學(xué)生職業(yè)能力的成長。與此同時(shí)，把學(xué)生體育社團(tuán)、體育俱樂部等課外體育組織納入體育課程體系，彌補(bǔ)體育課堂學(xué)習(xí)不足。并安排專職體育教師負(fù)責(zé)不同項(xiàng)目體育社團(tuán)和俱樂部教學(xué)與管理，提升學(xué)生課外體育活動(dòng)質(zhì)量。通過高質(zhì)量課外體育活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康和運(yùn)動(dòng)技能提升，同時(shí)發(fā)展學(xué)生社會(huì)交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、開拓創(chuàng)新等多項(xiàng)職業(yè)核心能力。

3.2 突出高職課外體育育人功能，把課外體育建設(shè)成體、智、心和社會(huì)適應(yīng)以及職業(yè)核心能力成長的綜合性訓(xùn)練平臺(tái)，在高職學(xué)校體育目標(biāo)中嵌入職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容，同時(shí)把高職學(xué)生職業(yè)核心能力相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)校體育考核評(píng)價(jià)體系，并研究制定相應(yīng)的考核量化指標(biāo)。

3.3 由學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)牽頭，對(duì)學(xué)校課外體育制度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)各部門課外體育工作責(zé)任，把課外體育活動(dòng)組織管理業(yè)績納入相關(guān)部門年度工作考核范圍。

3.4 合理計(jì)算體育教師工作量，把課外體育指導(dǎo)納入體育教師學(xué)期或全年工作量計(jì)算范疇，保證體育教師課外體育指導(dǎo)時(shí)間和相關(guān)待遇，提升教師課外體育指導(dǎo)積極性。

3.5 根椐場(chǎng)地師資和高職學(xué)校特點(diǎn)，搭建多樣化的課外體育活動(dòng)平臺(tái)，完善學(xué)生參與課外活動(dòng)的學(xué)分認(rèn)證體系，督促和鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加一定量的課外體育活動(dòng)并獲得相應(yīng)的學(xué)分，將其設(shè)為畢業(yè)和升學(xué)的基本條件。