■徐進(jìn)利

對(duì)于“推門聽(tīng)課”，我們并不陌生。其做法是，管理者不定時(shí)間，不定班級(jí)，事先不打招呼，隨時(shí)隨班推門進(jìn)教室聽(tīng)課，以此檢查教師日常備課、上課的情況?！巴崎T聽(tīng)課”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員抽查教師課堂教學(xué)的一種方法，是檢查人員獲得教師上課情況第一手資料的策略，本意是杜絕教師不備課就進(jìn)教室講課的行為，是教學(xué)管理中的一種抽樣調(diào)查行為。

一、“推門聽(tīng)課”存在的誤區(qū)

在教學(xué)管理實(shí)踐中，許多教師并不歡迎“推門聽(tīng)課”這種抽查行為。有時(shí)候?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)推門進(jìn)來(lái)聽(tīng)課，老師卻宣布做練習(xí)，場(chǎng)面很尷尬。這樣就陷入了“推門聽(tīng)課”的誤區(qū)。

“推門聽(tīng)課”從本質(zhì)上看，是對(duì)上課教師的不尊重、不信任。有人說(shuō)，課表是學(xué)校的“法律”，教師必須嚴(yán)格執(zhí)行；課堂是知識(shí)的殿堂，是教師傳道授業(yè)解惑的場(chǎng)所，神圣不容侵犯。此話不無(wú)道理。一旦開(kāi)始上課，教與學(xué)的互動(dòng)就有序進(jìn)行了。這時(shí)候“推門聽(tīng)課”就打斷了教師教和學(xué)生學(xué)的思維，破壞了已形成的課堂氣氛。領(lǐng)導(dǎo)“推門聽(tīng)課”往往帶有偶發(fā)性，有時(shí)還有人陪同聽(tīng)課。隨著教室門被推開(kāi)，一行人進(jìn)入教室，還要找地方坐下，學(xué)生騷動(dòng)，教師無(wú)奈，恢復(fù)課堂氣氛又要花費(fèi)時(shí)間。此外，“推門聽(tīng)課”會(huì)給學(xué)生造成消極的心理暗示。這種行為在學(xué)生看來(lái)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們老師教學(xué)不放心，因而會(huì)降低學(xué)生對(duì)教師的信任感。正是因?yàn)椤巴崎T聽(tīng)課”帶來(lái)了不被信任和不被尊重的情緒，教師往往很抵觸，容易引發(fā)與領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾。

再者，學(xué)校班級(jí)那么多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可能做到全學(xué)期自始至終忙于“推門聽(tīng)課”。由于調(diào)研樣本不全面，反饋的結(jié)果未必是真實(shí)、科學(xué)的。如此，“推門聽(tīng)課”的管理本義就會(huì)大打折扣。

二、“推門聽(tīng)課”誤區(qū)的化解策略

首先，學(xué)校管理者要明白，“教學(xué)質(zhì)量是尊重出來(lái)的”。在決定“推誰(shuí)的門，聽(tīng)誰(shuí)的課”的問(wèn)題上要有講究，不妨在教師會(huì)議上就“推門聽(tīng)課”作出解釋和要求。會(huì)后，多聽(tīng)一些工作態(tài)度好和責(zé)任心強(qiáng)的教師的課，在教研活動(dòng)中對(duì)他們予以表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立標(biāo)桿。這樣，教師和學(xué)生都會(huì)認(rèn)為，被“推門聽(tīng)課”的教師，其責(zé)任心和工作態(tài)度值得肯定。

其次，將“推門聽(tīng)課”作為對(duì)教師常態(tài)教學(xué)的專門診斷措施。當(dāng)下，為了讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根，許多學(xué)校積極進(jìn)行教學(xué)改革，重構(gòu)多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，由原來(lái)單一的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師引領(lǐng)和學(xué)生成長(zhǎng)的共同評(píng)價(jià)，將單純的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)、情感體驗(yàn)、能力提升、主體性發(fā)揮等方面的綜合性評(píng)價(jià)。在課改進(jìn)程中，有些教師存在依賴傳統(tǒng)教法的行為，這就需要加大力度“推門聽(tīng)課”了。特別要指出的是，“推門聽(tīng)課”后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)與被聽(tīng)課教師談心，共同探討、分析問(wèn)題與不足，研究解決策略，讓教師在克服一個(gè)又一個(gè)缺點(diǎn)的過(guò)程中一步步提升，而不是聽(tīng)完了事或者抓住教師的課堂教學(xué)弱點(diǎn)不放。我們要讓“推門聽(tīng)課”深入人心，把“推門聽(tīng)課”當(dāng)作教師成長(zhǎng)進(jìn)步的加速器。

再次，教學(xué)檢查方式多種多樣，“推門聽(tīng)課”并非唯一良方。我們可以開(kāi)展各種類型的同課異構(gòu)活動(dòng)，比如教研組、備課組內(nèi)部研討課，校內(nèi)公開(kāi)課，校際公開(kāi)課，聽(tīng)課分學(xué)校教務(wù)處、年級(jí)部和教研組、備課組三個(gè)層次。堅(jiān)持課堂教學(xué)以生為本的原則，基于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的生成，傾心讓課堂活起來(lái)，著力讓效益高起來(lái)。

最后，隨著教育現(xiàn)代化水平的提高，許多學(xué)校的教室都安裝了高清攝像頭。我們可以充分利用這些數(shù)字設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)巡課，這樣既避免了隨便“推門聽(tīng)課”引起教師的不滿，又能在短時(shí)間內(nèi)高效地巡查教師的課堂實(shí)況。

我認(rèn)為，“推門聽(tīng)課”這一檢查形式只是特定時(shí)期的產(chǎn)物，隨著學(xué)校教研水平的提高、教師課堂教學(xué)水平的提升以及敬業(yè)精神的升華，“推門聽(tīng)課”會(huì)成為歷史，取而代之的將是展示課、邀請(qǐng)課（即教師邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同行去聽(tīng)自己的課）。我們期待著那一天。