□ 王小琴

人教社統(tǒng)編語文教材“首品課堂”教學(xué)研討活動(dòng)在我校舉行，筆者選擇執(zhí)教的是二年級(jí)上冊(cè)第八單元《狐貍分奶酪》這篇課文。從文本的解讀到多次試教，增刪調(diào)換，收獲良多。

一、刪煩瑣細(xì)問，就提綱挈領(lǐng)

課堂提問是師生交流對(duì)話、共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要途徑和必備手段。但如果把閱讀課堂安排成教師反反復(fù)復(fù)地提問，學(xué)生磕磕絆絆地回答，則無疑陷入了教學(xué)的泥潭。學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，在很大程度上是靠他們自己的閱讀實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。因此設(shè)計(jì)一些精當(dāng)?shù)摹⒕哂袉l(fā)性和探索性的問題，促進(jìn)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，顯得尤為重要。

執(zhí)教《狐貍分奶酪》時(shí)，筆者出示的幾個(gè)問題分別是：（1）奶酪又不是狐貍撿到的，干嗎要由他來分呢？（2）狐貍是怎么為小熊們分奶酪的？（3）狐貍分得很公平嗎？（4）小熊兄弟再撿到奶酪，又會(huì)怎么辦呢？

這4個(gè)問題中，第（1）個(gè)是由課題引發(fā)的，關(guān)系到故事的起因；第（2）個(gè)涉及故事的過程，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)實(shí)踐；第（3）個(gè)牽涉故事的結(jié)果，隱藏著價(jià)值觀的判斷；第（4）個(gè)是故事的拓展，使學(xué)生從童話中獲得教益。從引發(fā)性的提問到疏導(dǎo)性的提問，再到探究性的提問，環(huán)環(huán)相扣，突出課文重點(diǎn)，將課文串成一條線，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們自然進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，進(jìn)行自覺、自主的學(xué)習(xí)。

二、刪事物說明，就直觀識(shí)物

“奶酪”是外來食品，小縣城里的大多數(shù)學(xué)生都對(duì)它不了解。記得有一次試教的時(shí)候，為了引出課題，筆者問道：“小朋友們，奶酪是什么，你們知道嗎？”有一位學(xué)生是這樣回答的，他說：“是狐貍喜歡吃的?！彼f的是沒錯(cuò)。但是對(duì)于真實(shí)的奶酪，教師需要費(fèi)好些時(shí)間去解釋。課文不是說明文，我們不應(yīng)該下定義去介紹奶酪。怎么解決這個(gè)問題呢？筆者想到了學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片《貓和老鼠》中有搶奶酪的片段，一查找，果真有，而且時(shí)長只有1分40秒。事實(shí)證明，這段視頻的播放，既吸引了學(xué)生的注意力，又讓他們直觀認(rèn)識(shí)了奶酪，還成功導(dǎo)入了課題。

三、刪內(nèi)容概括，就朗讀展示

很多課堂教學(xué)，不管低段高段，課始往往有“讀課文，說說課文講了一件什么事”這樣的環(huán)節(jié)。而這一環(huán)節(jié)有何價(jià)值，教師并未深入思考。是了解課文內(nèi)容？公開課前學(xué)生已讀過幾遍，內(nèi)容已經(jīng)清楚。是培養(yǎng)概括能力？對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，要求太高。因此，筆者把這一環(huán)節(jié)刪去，騰出充足的時(shí)間讓學(xué)生展開閱讀實(shí)踐，即進(jìn)行初讀、再讀、第三次讀等多次朗讀，實(shí)施指名讀、對(duì)口讀、分角色讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式朗讀。在讀中，學(xué)生可以掃除閱讀障礙，能夠正確朗讀、情境朗讀、變境朗讀。在讀中，筆者順勢(shì)解決學(xué)生似懂非懂的“核心問題”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在整節(jié)課的教學(xué)中，筆者安排了兩次集中朗讀。初讀，要求學(xué)生大聲朗讀，在注音的幫助下把課文中的“生字寶寶”都讀準(zhǔn)了，然后“開火車”選擇性地檢查生字讀音。通過初讀，學(xué)生大致明白了課文的脈絡(luò)、大意。第二次讀，圍繞“狐貍是怎么為小熊們分奶酪的”這一問題進(jìn)行朗讀和理解。筆者將狐貍和小熊兄弟倆的對(duì)話分成兩部分在大屏幕上展示，同桌兩人分角色讀狐貍的話和小熊的話，看看誰讀得好。在這次朗讀的檢查中，筆者感覺學(xué)生對(duì)角色的把握有進(jìn)步了，特別在表現(xiàn)小熊“嚷”“生氣”時(shí)，他們不知不覺就進(jìn)入了情境。

四、刪詞語解釋，就親身體驗(yàn)

語文課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的環(huán)節(jié)——教師問：“‘××’這個(gè)詞是什么意思？”學(xué)生答：“這個(gè)詞的意思是……”學(xué)生說出來的往往是下定義或解釋說明的一段話，這其實(shí)是字典詞典編輯們干的活，對(duì)解決學(xué)生的疑惑無用。有些詞很通俗、淺顯，表面看起來很容易理解，但真的要解釋詞義，別說學(xué)生，就是教師也覺得難。低年級(jí)詞語教學(xué)最直觀最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法之一就是演示法。筆者在教“掰”和“咬”兩個(gè)字時(shí)都使用了演示法，通過動(dòng)作演示、實(shí)際操作，使學(xué)生既激發(fā)了學(xué)習(xí)詞語的濃厚興趣，又能靈活地掌握詞語的用法。

【片段一】

（出示文中句子：“這事好辦，我來幫你們分吧！”狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半）

師：小朋友們，你會(huì)掰嗎？（動(dòng)作演示后板書“掰”，一邊夸張地寫“手分手”，一邊說）原來是用兩只手來分的?。∧銜?huì)“掰”嗎？來，讓我們來掰掰面包，掰掰餅干?，F(xiàn)實(shí)中有沒有這樣的字呢？有，但這個(gè)字寫得太夸張了，現(xiàn)在我們這樣來寫“掰”。

（師寫一個(gè)工整的“掰”）

【片段二】

師：為了讓小熊兄弟不再嚷嚷，狐貍會(huì)怎么做呢？

（出示課文第9自然段）

師：剛才狐貍是用手“掰”來幫小熊兄弟分奶酪的，現(xiàn)在他用什么方法來分呢？我們看到他是用嘴巴來分的（隨即板書“口分口”），可是有沒有這樣的字呢？沒有，這樣的分法我們就說是“咬”。

（板書“咬”）

五、刪造句練習(xí)，就情境交際

在低年級(jí)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)訓(xùn)練學(xué)生“用詞造句”，因?yàn)槿狈η榫?，常常顯得單調(diào)乏味。教師可以創(chuàng)設(shè)言語交際情境，在交際情境中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，掌握語言。這樣的教學(xué)過程充滿情趣，有利于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、自然表達(dá)和真實(shí)表達(dá)。這才是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，其效果是一般的“造句”訓(xùn)練達(dá)不到的。

比如關(guān)于“拌嘴”的口語交際練習(xí)。

師：這塊香香、甜甜的奶酪是小熊兄弟撿到的，和狐貍沒有關(guān)系呀，為什么是由狐貍來分奶酪呢？噢，能干的小朋友說是因?yàn)樾⌒苄值馨枳炝?。（生認(rèn)讀“拌”。教師出示：拌嘴）

師：“拌嘴”是什么意思？請(qǐng)小朋友想象一下，小熊兄弟會(huì)怎么拌嘴呢？

（生想象說話）

生甲：這塊奶酪是我撿到的，該歸我！

生乙：我是哥哥，該聽我的，歸我！

生甲：我是弟弟，哥哥該讓弟弟的！

生乙：不行，爸爸說哥哥要管住弟弟的，你要聽我的！

……

教師只要精心創(chuàng)設(shè)詞語表達(dá)的相關(guān)情境，就完全可以指導(dǎo)學(xué)生用詞說話，開辟出一個(gè)豐富多彩的詞語運(yùn)用的廣闊天地。

語文教學(xué)就應(yīng)該這么“簡”，簡單教語文，有效學(xué)語文，真實(shí)用語文，語文課才會(huì)散發(fā)出真正的語文味道。