□樓 琳

在浙江省小學(xué)語文新課程“疑難問題解決”專題研訓(xùn)活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了繪本《我的幸運(yùn)一天》?；谟仔°暯拥幕顒?dòng)主題和一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，筆者努力挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重課堂之源——生活，巧妙地將小組合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)無縫對(duì)接，賦予課堂以生命和活力。教學(xué)中，利用繪本生動(dòng)有趣的畫面，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的天性，引導(dǎo)他們仔細(xì)、有序地觀察畫面，清楚地表達(dá)自己的想法，在這過程中達(dá)成積累運(yùn)用詞匯、學(xué)習(xí)把話說清楚的教學(xué)目標(biāo)。

【片段再現(xiàn)】

一、擺拼情節(jié)，有序表達(dá)

1.引出繪本

（講故事，引導(dǎo)學(xué)生猜想）

師：小豬遇到狐貍，會(huì)怎么樣？到底你們誰猜得對(duì)呢？往下看。（出示繪本圖）

2.小組合作

師：小豬想到了什么辦法？（生答“洗澡”）為了給這只臟兮兮的小豬洗澡，你們知道狐貍都做了些什么嗎？答案藏在組長的信封里。

（出示小組四人合作要求）

（1）把信封里的卡片按狐貍干活的順序擺一擺。

（2）小組內(nèi)用上“于是，狐貍開始忙起來：它先……再……接著……然后……最后……”說說狐貍都干了什么。

師：明白了嗎？請(qǐng)組長拿出信封，合作正式開始。

3.匯報(bào)交流

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

組1：狐貍先把小豬綁在柱子上，再去山上撿柴火，接著回家燒火把水加熱，然后把熱水倒到浴盆里，最后給小豬舒舒服服地洗了個(gè)澡。

組2：我們組能說得更好。狐貍怕小豬跑了，所以先把小豬綁在柱子上，再到不遠(yuǎn)處的森林里找柴火，接著趕快跑回家燒水，然后把熱水一桶桶地倒進(jìn)浴盆里，最后用刷子把小豬全身洗得干干凈凈。

組3：狐貍應(yīng)該是先用香皂抹一抹小豬，再用刷子給它搓澡，接著把它沖干凈，最后還用浴巾擦干。這樣一只香噴噴的小豬就可以吃了，因?yàn)槲覌屧诩乙彩沁@么給我洗澡的。

（一石激起千層浪，生眾說紛紜：有的說狐貍還張大嘴巴吹氣；有的說狐貍累得滿頭大汗都不休息；有的說狐貍一邊干活一邊想著美味的烤豬肉……）

二、細(xì)聽故事，創(chuàng)編情節(jié)

師：這回小豬又會(huì)說“我是一只（）的小豬”呢？請(qǐng)大家學(xué)學(xué)小豬第一次、第二次說的話，趕緊幫它想想辦法吧！

生：“我”是一只可愛的小豬，難道你就不想讓“我”成為你的寵物嗎？

生：“我”是一只孤獨(dú)的小豬，難道你就不想給“我”找個(gè)朋友嗎？

生：“我”是一只有毒的小豬，難道你就不怕“我”傳染給你嗎？

生：“我”是一只愛玩電腦的小豬，難道你就不能在吃“我”之前讓“我”再玩一會(huì)兒電腦游戲嗎？

生：“我”是一只緊張的小豬，難道你就不能唱首歌讓“我”放松放松嗎？這樣肉就不會(huì)那么硬了。

……

【教學(xué)思考】

一、珍視合作，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，筆者考慮到繪本故事往往不止一條線索，要感悟繪本內(nèi)涵，不光要讀懂文字故事，也要看懂圖片故事，更要聯(lián)想圖文結(jié)合的故事。這本繪本就出現(xiàn)了兩條主線，一方面是聰明的小豬想辦法拖延時(shí)間逃生，另一方面是狐貍一個(gè)勁地想吃小豬。所以，狐貍每次的舉動(dòng)成了故事的另一條隱形線索。教學(xué)時(shí)學(xué)生通過小組四人合作擺一擺圖片，有序、清楚地說說狐貍干的事，從而明白狐貍為了吃小豬費(fèi)盡了心力，這為理解后續(xù)故事中狐貍累得暈倒做好鋪墊。

交流中筆者真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮，也慶幸自己沒有錯(cuò)過這道美麗的風(fēng)景。筆者沒有按照“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思考的空間、想象的余地，利用有效合作、小組交流，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，在輕松的合作學(xué)習(xí)的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝。這樣充分合作的小組交流讓我們感受到生命力的涌動(dòng)，使我們的課堂因合作而精彩，讓我們的生活因語文而燦爛。

二、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生交流時(shí)的一句“我媽在家也是這么給我洗澡的”讓全班學(xué)生的思維都發(fā)散開來。繪本中的一滴汗水、一塊肥皂、一桶熱水，都讓學(xué)生迅速地將繪本與生活對(duì)接起來，激發(fā)他們在語文中尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這驗(yàn)證了陶行知先生“生活即教育”的理論。

瞧，最后他們把小豬想成是一只生病的、中毒的、可愛的、孤獨(dú)的小豬，不都是源于生活嗎？小豬想找個(gè)朋友陪伴，想玩會(huì)兒電腦游戲，想聽聽歌放松放松，這一系列的想法也都源于他們的生活體驗(yàn)?？磥?，生活對(duì)語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，能起到實(shí)實(shí)在在的作用，它是最具有魅力與滲透力的教材。教學(xué)中把繪本與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)，課堂也會(huì)因生成而變得美麗。所以，只有感悟生活，才能在碰撞交流中點(diǎn)燃靈感的火花，才能在語言習(xí)得中自如真實(shí)地表達(dá)。

三、關(guān)注文本，演繹精彩課堂

繪本用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的文本。繪本里的圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也在幫助學(xué)生提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。許多繪本都靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)?！段业男疫\(yùn)一天》也不例外，這自然成了語言訓(xùn)練的一個(gè)切入點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生猜想第三次逃生的情節(jié)，創(chuàng)編小豬說的話，讓故事在學(xué)生的充分想象中銜接起來。

繪本閱讀的方法有很多，猜、想、畫、連等等；閱讀的形式也很多，獨(dú)立閱讀、師生共讀、親子共讀……但不管是哪種方法、什么形式，我們的目標(biāo)肯定是激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從而讓學(xué)生愛上合作、愛上生活、愛上語文。