李　煒　邱意敏　時培成　胡杰文

(1.安徽工程大學(xué)安徽省電氣傳動與控制重點實驗室，安徽　蕪湖　241000；2.安徽工程大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院，安徽　蕪湖　241000)

一、引言

一直以來，高等教育都承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會等多個方面的重要使命[1]。美國高等教育的成功之處以及其他發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗早已引起了我國教育主管部門和各大高校的高度重視。

2018年1月15至5月15日，筆者前往美國進(jìn)行了為期4個月的高等院校教學(xué)與科研考察工作。本次考察的主要對象是位于美國康涅狄格州的布里奇波特大學(xué)(The University of Bridgeport，簡稱UB)?？疾炱陂g，筆者切身參與了UB工程學(xué)院本科生和研究生的教學(xué)過程，并對UB所擁有的教學(xué)資源和教學(xué)條件進(jìn)行了調(diào)研。同時，通過與UB工程學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與工程系專業(yè)教師的接觸和交流，以及各種形式的座談會，對UB的科研水平、學(xué)科分布及其目前所承擔(dān)的一些高水平的科研項目，也進(jìn)行了相應(yīng)的了解。

布里奇波特大學(xué)成立于1927年，歷經(jīng)近百年的發(fā)展，該校目前擁有包括商學(xué)院、工程學(xué)院等在內(nèi)的14個二級教學(xué)與科研機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在校學(xué)生總數(shù)接近6000人，其中約有35%的學(xué)生來自美國以外的全球80多個國家，比例之高為全美各高校之首[2]。值得一提的是，中國留學(xué)生的占比約為5%。

通過此次訪問考察，讓人感到在工科專業(yè)高等教育方面，尤其是在全面的專業(yè)建設(shè)、開放式的辦學(xué)模式以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用上，美國確實擁有許多先進(jìn)的辦學(xué)理念和高效的教學(xué)方法，值得國內(nèi)高校，特別是地方工科類院校去學(xué)習(xí)和借鑒。下面就以布里奇波特大學(xué)為例，從課程建設(shè)、教學(xué)方法、實踐教學(xué)和教學(xué)管理幾個方面對美國高等教育的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)情況展開探討。

二、專業(yè)課程建設(shè)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，對于構(gòu)建學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義[3]。為了使學(xué)生獲得健康、全面的發(fā)展，美國高校非常重視圍繞有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)與科研水平以及服務(wù)社會等方面的能力，來進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)配置和課程建設(shè)。就布里奇波特大學(xué)而言，作為該校優(yōu)勢專業(yè)的計算機(jī)科學(xué)與工程專業(yè)在專業(yè)課程建設(shè)的過程中能夠做到堅持以社會需求為導(dǎo)向，積極推行理論教學(xué)、實踐教學(xué)和企業(yè)工程實踐三者相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。將學(xué)術(shù)前沿、校企合作和學(xué)生創(chuàng)新成果及時的引入課堂，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化專業(yè)課程體系，形成了具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群。

另一方面，美國高等教育界普遍認(rèn)為進(jìn)行跨學(xué)科人才培養(yǎng)是新時代的要求。所謂跨學(xué)科，是指若干門學(xué)科之間相互融合與相互交接而形成的知識體系[4]。UB十分重視文理科課程的跨學(xué)科交叉設(shè)置，不斷的對課程體系進(jìn)行整合和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維方式，努力使學(xué)生擺脫各學(xué)科之間的束縛，拓展思維領(lǐng)域，深化創(chuàng)新意識，以促進(jìn)其實現(xiàn)全面綜合的發(fā)展。

此外，美國高等教育一直以來都具有重視學(xué)生個性化發(fā)展的傳統(tǒng)，而且已形成了一個各種類型、層次和水平相結(jié)合的高等教育體系[5]。因此，美國大學(xué)均具有其自身鮮明的個性和特色。UB構(gòu)建了一套主修課程和輔修課程相結(jié)合的課程體系，學(xué)生選擇專業(yè)和課程的自由度較大，可以依據(jù)其個人興趣選擇合適的課程作為自己的主修課程和輔修課程，且可以根據(jù)自身情況靈活地進(jìn)行調(diào)整。對于主修課程，要求學(xué)生能夠扎實掌握其課程內(nèi)容；而對于輔修課程，則主要是以擴(kuò)充知識面為主要目標(biāo)。該類課程體系的設(shè)置在為學(xué)生構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)的同時，也兼顧了高等教育個性化發(fā)展的需要。

三、先進(jìn)的教學(xué)方法

教學(xué)方法與理念的革新對于學(xué)生而言是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)其自主探索與創(chuàng)新的關(guān)鍵。美國高等教育之所以發(fā)達(dá)，除了國家富有、國人的視和實用主義的治學(xué)傳統(tǒng)等因素以外，高效而先進(jìn)的教學(xué)方法也是一個非常重要的原因。

為了高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)工作，UB特別重視交流和討論在教學(xué)過程中的重要性。包括教師和學(xué)生之間的交流，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流。眾所周知，當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，很多學(xué)科發(fā)展前沿最新的知識和技術(shù)，教科書上都是找不到的，尤其是在計算機(jī)科學(xué)與工程領(lǐng)域，這種現(xiàn)象更加明顯。因此，教師會在課上布置一些與專業(yè)前沿相關(guān)的題目，要求學(xué)生課后自己去查閱，并整理成文字資料。在下次課開始的時候，每位學(xué)生將就自己查閱的資料進(jìn)行簡短的介紹，并給出自己的分析和評價，然后在班級所有同學(xué)之間開展充分的討論。同時，為了引導(dǎo)學(xué)生主動地去思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，UB提倡遇到問題，要及時解決，其課堂教學(xué)過程采用一種比較開放的方式。在教師授課過程中，學(xué)生如果有沒聽懂或者覺得有爭議的地方，可以隨時打斷老師，將問題提出來，供所有人一起討論。課下，教師也可以通過先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)“Canvas”以及視訊會議等技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行各種互動和交流。

另一方面，為了獲得更好的課堂教學(xué)效果，UB施行小班教學(xué)的方式。結(jié)合各種基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，一個教學(xué)班的學(xué)生規(guī)模平均為15-20人，最多不超過40人。這樣，可以讓教師在課堂上，能夠盡可能的關(guān)注到每一位學(xué)生。同時，在開展交流和討論的時候，每位學(xué)生都能夠獲得充分的發(fā)言機(jī)會。從而可以更加長時間地去抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

此外，UB在注重基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，也非常重視將科研與教學(xué)相結(jié)合，以實現(xiàn)兩者之間的相互支持和相互促進(jìn)。鼓勵專業(yè)教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參加科學(xué)研究來培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐的能力。教師在專業(yè)課程的教學(xué)中會積極地將自己的研究成果引入課堂，讓學(xué)生了解當(dāng)前國際上最前沿的專業(yè)現(xiàn)狀和趨勢。另外，在實驗與實踐教學(xué)中，教師也會加入一些研究性的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極動手實踐。課下教師還會帶領(lǐng)學(xué)生開展各種實踐創(chuàng)新活動，積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識及時運(yùn)用到實際的科研工作中去，從而有益于學(xué)生認(rèn)清自己的興趣和職業(yè)目標(biāo)，為今后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、實踐教學(xué)

當(dāng)今社會，創(chuàng)新是一個民族繁榮昌盛的不竭動力。而實踐教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法，提高其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索是大學(xué)教師的一項重要職能。UB非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在遵循“開放共享、有教無類”理念的基礎(chǔ)上，堅持運(yùn)用CDIO的實踐教學(xué)模式，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加教師的研究課題，以及到專業(yè)對口的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實踐、實習(xí)等一系列措施，來為學(xué)生創(chuàng)造大量實踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會。

除了鼓勵學(xué)生去企業(yè)實習(xí)外，UB還十分重視校內(nèi)的各種實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其實驗與實踐的內(nèi)容和方法，均不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn)。教師依據(jù)自己的科研進(jìn)展，會不斷對實驗內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。當(dāng)然，想要充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，學(xué)校自身的科研基礎(chǔ)條件建設(shè)也是一項至關(guān)重要的因素。UB常年與美國國防部、美國國家宇航局(NASA)等大型機(jī)構(gòu)和企業(yè)保持項目合作關(guān)系，獲得了大量科研資金與實驗設(shè)備上的支持，建立了數(shù)量眾多的科研中心和實驗室，例如：云計算機(jī)群中心、數(shù)碼處理研究中心、多媒體信息實驗室等。同時，布里奇波特大學(xué)還創(chuàng)辦了自己的在線研究期刊：《Breakthroughs》，鼓勵學(xué)生對其科研與創(chuàng)新成果進(jìn)行發(fā)表。這些都為學(xué)生的實驗與實踐提供了必要的基礎(chǔ)和保障。

五、開放式的教學(xué)管理

眾所周知，美國施行的是一種大眾化的高等教育體制。其優(yōu)越性已經(jīng)得到了廣泛的論證和證明，并且形成了諸多高效、科學(xué)的指導(dǎo)性理論。其中，由加州大學(xué)Martin Trow教授提出的“高等教育大眾化三階段理論”受到了最為廣泛的認(rèn)可和青睞[6]。所謂的“大眾化”除了體現(xiàn)在美國開放起跑線，幾乎所有人都能接受高等教育以外，還主要表現(xiàn)在其自由、靈活的教學(xué)管理模式上。全美并無統(tǒng)一的辦學(xué)模式，三千多所高校完全按照自己的方式，面向社會需求開展辦學(xué)。UB采取的就是一種開放式的教學(xué)管理模式。所有專業(yè)和課程資源都會公布在學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站上，并且所有資源面向全校學(xué)生進(jìn)行開放，學(xué)生可以根據(jù)自身需求來進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。該校還建立了健全的教學(xué)管理體制和教學(xué)質(zhì)量保障制度，這些管理辦法來源于長期的教學(xué)實踐，符合當(dāng)代高等教育發(fā)展的趨勢，受到了廣大師生的一致好評。

六、結(jié)論

在教育國際化的今天，當(dāng)代高校應(yīng)積極對接國際教育資源，大力學(xué)習(xí)國外高等教育實施過程中的一些先進(jìn)經(jīng)驗?；谧髡邔γ绹叩冉逃M(jìn)行的考察及研究，本文以布里奇波特大學(xué)的計算機(jī)科學(xué)與工程專業(yè)為例，從課程建設(shè)、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、教學(xué)管理四個方面對美國高校專業(yè)建設(shè)情況和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。讓人感到在工科專業(yè)高等教育方面，美國確實擁有諸多高效、科學(xué)、富有特色的教學(xué)方法和辦學(xué)理念，值得國內(nèi)高校去學(xué)習(xí)和研究。希望本文能夠在促進(jìn)國內(nèi)高等教育改革和培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才方面提供可以借鑒的經(jīng)驗。