謝小清

（瑞金市金都小學(xué)，江西贛州 342500）

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教學(xué)中主要科目之一，開展師生之間對話的教學(xué)方式可以增進師生的感情，讓學(xué)生在快樂、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。師生對話的教學(xué)方式是通過構(gòu)建平等、互動、快樂、積極的教學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥。師生對話教學(xué)，是借助教師與學(xué)生對話的方式進行教學(xué)內(nèi)容的滲透，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析

1.師生之間對話的平等互動性

簡單地說，對話是基于師生互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程。對話作為一種教育精神，它強調(diào)師生人格的平等，即師生之間只有價值的平等而沒有高低、強弱之分，要做到相互尊重。由于數(shù)學(xué)科目的思維邏輯性比較強，學(xué)生可能總是會出現(xiàn)一些反邏輯、亂邏輯的思維，這個時候教師應(yīng)做的就是正確地引導(dǎo)學(xué)生，通過解題思路和方法進行解答，讓學(xué)生感受到教師的親切、和藹。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理壓力減輕，在教學(xué)中也是很重要的。

2.提問與被提問的角色關(guān)系互換

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)的邏輯性較強，問題比較多，課堂的提問也是不可避免的。當(dāng)教師不知道學(xué)生是否理解了講解的內(nèi)容的時候，就需要在課堂上對學(xué)生以提問的方式了解他們的學(xué)習(xí)情況，這種提問可以分為兩種。第一，教師向?qū)W生提問講解的內(nèi)容；第二，讓學(xué)生把不能理解和聽不懂的地方提問出來，教師詳細講解。這種師生之間的角色互換也是以對話的形式展開，可以幫助學(xué)生減少相同類型題目出錯的概率。

3.通過課堂游戲和學(xué)生開展課堂互動對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師善于根據(jù)小學(xué)生的貪玩心理利用游戲的方式進行教學(xué)，這種教學(xué)方式是比較提倡的，抓住了小學(xué)生的興趣，從興趣上滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在數(shù)學(xué)教材中有學(xué)習(xí)圖形的知識，教師根據(jù)要求在講臺上搭建立體圖形，可以讓學(xué)生近距離認知各種圖形的構(gòu)建和各個圖形的面以及圖形的角、邊長等。在圖形的直觀視覺和老師的對話下，有效促進學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時，還能增進師生交流。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話存在的問題

1.課堂缺乏空白

在對話教學(xué)方式中，教師經(jīng)常會將對話變成自問自答的“設(shè)問”。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因為數(shù)學(xué)的邏輯性較強，提問學(xué)生的時候，學(xué)生不是在第一時間脫口而出，而是教師自己直接回答。又比如，在教學(xué)中，由于課堂內(nèi)容緊、任務(wù)重等原因，為了節(jié)約教學(xué)時間，教師一般都是自問自答。這種對話教學(xué)沒有留給學(xué)生思考時間，久而久之，學(xué)生會在思想上懶惰，不愿意思考，降低了學(xué)習(xí)的自主性和積極性。這種缺乏留白的教學(xué)形式，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績是不利的。

2.課堂缺乏實效

在對話教學(xué)中，除了師生之間的對話，學(xué)生之間的對話探討也是必不可少的。教師組織全班學(xué)生分組討論，營造課堂氛圍。但是在教學(xué)中往往是輕松的氛圍有了，教師沒有按部就班地參與或者關(guān)注到每個小組，這樣反而缺乏了實效，教師對學(xué)生討論的結(jié)果不滿意，評價太過片面，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

3.課堂缺乏無序

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的對話教學(xué)多數(shù)都是以提問或者互相提問的方式進行，而在這種對話中存在缺乏無序的問題。“無規(guī)矩不成方圓”是沒錯，教師在這方面對學(xué)生也是用到極致，把學(xué)生約束得過緊，不容許出錯。在教師提問中，學(xué)生回答得稍有偏差，教師會立即打斷進行正確引導(dǎo)，不容許學(xué)生出一點錯誤。這種缺乏無序的對話教學(xué)，不僅影響了教學(xué)效率，還打擊了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)適合師生對話的氛圍

新課程改革的核心理念，提倡的是“以人為本”，在創(chuàng)設(shè)適合師生對話的氛圍下，需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造一個民主、和諧的課堂氛圍。想要營造民主、和諧的課堂對話氛圍，教師需要多傾聽學(xué)生的心聲和真實想法。所以，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，靠近學(xué)生，讓學(xué)生體驗到平等、自由、民主、和諧、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時學(xué)生在這種氛圍中受到激勵、鞭策。

2.建立適合師生對話的平臺

為了保持民主、和諧的課堂氛圍，教師還應(yīng)該建立適合師生對話的平臺。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)的復(fù)雜性、抽象性，學(xué)生不懂或者模糊的問題比較多，而有的學(xué)生則是性格比較內(nèi)向靦腆，或者是膽小，不敢在課堂上發(fā)言，也有的是語言組織能力比較弱等原因，導(dǎo)致學(xué)生有疑問不能及時表達。教師應(yīng)該在這方面提前做好準(zhǔn)備，給性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生建立一個平等、合作的師生對話平臺。比如，在班級中創(chuàng)設(shè)“班級日記”這種平臺，學(xué)生有任何關(guān)于學(xué)習(xí)上的問題都可以寫在上面，教師查看后在班級中進行統(tǒng)一講解或者課后單獨講解。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我對話的能力

對話教學(xué)除了師生對話、學(xué)生之間對話外，還需要培養(yǎng)學(xué)生自我對話的能力。這個自我對話的過程指的是學(xué)生自我認識、自我思考、自我完善的過程。在課堂教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行自我交流，自由發(fā)揮，把這種自我充分地加入到教學(xué)對話過程中，使學(xué)生在做題思考上完善，思考出錯的題目錯在哪、為什么錯，完成自我認知的補充和提高。

4.善于通過問題創(chuàng)設(shè)對話條件

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生具備的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)情境對話教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生在問題的探究中有效地展開對數(shù)學(xué)知識的運用。比如，在進行《統(tǒng)計與可能性》的教學(xué)時，教師可以提前準(zhǔn)備好3個紅球、1個白球，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境對話，讓學(xué)生摸球猜顏色。當(dāng)學(xué)生摸出紅球時，提問該學(xué)生還有可能摸出什么顏色的球；當(dāng)學(xué)生摸出白球時，提問還有可能摸出什么顏色的球。用這種情境對話教學(xué)學(xué)習(xí)《統(tǒng)計與可能性》的知識，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)興趣也會提高。

隨著新課程理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂本著以學(xué)生為主體的目標(biāo)進行教學(xué)，而對話教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)模式，它強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)完善，提升自身專業(yè)水平及素養(yǎng)，在對話教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知和理解。