李 亞

（杭州濱興學校，浙江杭州 310052）

本節(jié)課的教學內容為人教版英語六年級下冊Unit3復習板塊。本節(jié)課是本單元的復習課，主要圍繞談論和描述人物在過去度假的事情進行復習。學生通過本單元的學習應能夠學會詢問和回答過去做的事情，并能創(chuàng)編作文。

一、第一次教學：以微信作為主線串連

1.教學過程

（1）熱身導入。教師以 Let’s sing Tellme about yourholiday活動進行熱身，復習有關過去式的句型。

（2）復習對話。教師用PPT呈現自己度假的一張照片，讓學生根據照片信息提問。學生相繼提問，教師呈現圖1，教師引導學生看圖片尋找回答。師生互動如下：

T:Look，this ismymy photo.Itook itduring the holiday.Do you have some questions?

S:Sure.Where did you go？

T:Please look at the picture.Iwent to Philipines.

T:Pleasego on.

S1:How did you go?

T:Iwent thereby plane.

S2:Who did you gowith?

T:My family.

S3:When did you go?

T:Winterholiday.

S4:Whatdid you do?

T:Played with sand，ate seafood，took pictures and wentswimming.

圖1

（3）文本完善。在談論完教師的Holiday后，教師以微信為載體，呈現再構文本如下：

圖2

學生自由讀文本，問學生：“Do you think this is a good composition?”微信呈現兩個人點贊。然后，教師出示三個表示先后的連接詞“first，and then，at last”,讓學生填入文章，自由讀文章。接著，教師呈現微信上有六個人點贊。再接著，教師呈現ate sea food的圖片，讓學生看圖片，說出自己的感受。句型“Theywere...How/So...”，將學生說出的句型增加到文章中。學生自由朗讀，顯示有十人點贊。再接著，讓學生看風景的圖片，出示“Theweather/sea/beach...fine/good/wonderful”，把學生說的語言加入到文章中，形成一個新的文本，讓學生自由朗讀。這時候有十五個人點贊了。最后，加上文章的Title以及Ending，一篇完整的文章形成了，最終二十人點贊。

（4）創(chuàng)編對話。教師向學生布置如下任務：Now，take outyour photosand talk aboutyourholiday.同時為學生提供如下創(chuàng)編對話的關鍵詞。四人小組之間創(chuàng)編對話。

圖3

學生四人小組合作，能將幾個重點句型都運用進去，反饋后發(fā)現，有同學拓展了兩個新句型“How did you feel?”以及感嘆句“Wow！How...！”。

（5）創(chuàng)編作文。教師提供文章框架，如下：

My_______holiday

Iwent to_____overmy holiday.

Iwentwith_____.

Iwent there.

___________________________.

____________________________.

____________________________.

學生寫好后上站臺展示，讓寫的同學上臺朗讀。

2.課后反思

第一次教學之后展開集中評課，發(fā)現教學中存在以下問題：

（1）整節(jié)課雖然有微信作為主線串聯(lián)，但是微信點贊的形式，從一開始的兩個，到最終的二十個，沒有直接的關系，而且點贊也是老師PPT出現，加一個句子點贊一次顯得累贅，沒有實際提升語言的意義。

（2）整節(jié)課都是以教師為中心，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如：一開始沒有Free talk，沒有充分激起學生的興趣。再如五個問句的回答形式，都是教師出示圖片，讓學生看著圖片回答，沒有思維猜測的過程。又如文章形成后，點贊的形式，都是教師出示的，學生只是被動地接受。朗讀形式單一。每次都采取自由朗讀的方式，學生的積極性也大大受挫。

（3）課堂上對學生的評價方式比較單一，學生根據圖片猜對五個問題的答案后，只有教師對學生進行評價。最終學生將自己的文章展示后，也只有教師對學生的評價。

（4）四人小組合作后，未呈現對話，直接進入下一環(huán)節(jié)。

（5）每一環(huán)節(jié)教師的銜接語不是那么自然，或者有時沒有銜接語，導致學生在下一環(huán)節(jié)時不知所措。

二、第二次教學：發(fā)揮學生的主觀能力性

在第二次教學中，筆者對原教學設計做了以下修改：保留熱身環(huán)節(jié)的Let’s sing板塊，新增Free talk內容，發(fā)揮學生的主觀能動性，增加銜接語。談論筆者的假期，并減少點贊的次數，再談論學生們自己的假期，最后學生根據自己的假期形成自己的文章，請兩位同學上臺分享。

1.教學過程

（1）熱身導入。教師在課前先進行Free talk。師生對話如下：

T:Do you remember?When you took thispicture?

S1:Lastwinter holiday.

T:Where did you go?

S1:Iwent to Philipines.

T:Whata coincidence！Me too.

通過Free talk，學生會對今天學的內容更加感興趣。接下來Let’ssing進行熱身，然后教師進行課堂銜接。

（2）復習對話。此環(huán)節(jié)稍作修改，教師先用PPT展示圖片，讓學生根據疑問詞質疑，質疑完后，讓學生guess，再出示圖片。

通過猜測的過程，讓學生有了一個思考的過程，學生因為只看到了一張老師站在海邊的照片，答案也豐富多彩。

（3）文本完善。此環(huán)節(jié)點贊次數減少，只點三次，第一次是原始文本，第二次是加了各種感受后點贊，第三次是加了Ending以及Title后點贊。而且點贊的方式不在PPT中呈現，而是采取學生現場豎起大拇指點贊的方式。朗讀的方式也有多變化，不再是每次自由朗讀，而是采用語音語調好的學生帶讀、男女生PK、同桌互讀三種方式讀。

（4）創(chuàng)編對話。此環(huán)節(jié)同第一次教學一樣，教師發(fā)出指令：Now，take out your photos and talk about your holiday.同時為學生提供創(chuàng)編對話的關鍵詞。同桌之間創(chuàng)編對話。再選出三組同學進行展示，同學之間互相評價。

（5）創(chuàng)編作文。此環(huán)節(jié)同第一次教學，學生寫完后展示，并進行現場點贊，同學們伸出大拇指進行點贊。

2.課后反思

與第一次教學相比，此次教學過程更多地關注了學生的主體作用，學生的積極性得到了較好的提高。教學過程環(huán)環(huán)相扣，內容緊湊。在最后的作文展示階段，學生能較為完整地呈現自己的文章。但是仔細分析整個教學流程后發(fā)現，還有以下一些環(huán)節(jié)需要改進：

（1）雖然課前進行了Free talk，而且有個同學那么巧也去了菲律賓，直接把我去的地方說了出去，可能學生沒有注意到，還是在猜各種地方，但是，這個時候我可以把答案先藏一藏。還可以讓更多的同學進行Free talk。

（2）學生唱完歌曲后，老師只是用一句過渡語直接過渡到了下一個環(huán)節(jié)，這個歌曲沒有發(fā)揮真正的價值。可將歌曲也作為一個聽力文本。

（3）文本完善部分添加了太多的內容，包括表示先后的詞組，寫天氣的語句，寫感受的語句以及文章的開頭和結尾。大部分同學不能全部掌握，其實只要寫出對一件事情的感受即可。

（4）關于怎么去，去哪兒，和誰去，同學們都能進行發(fā)散思維，但是做的事情說的并不是很多，而且很容易說錯，沒有使用動詞的過去式，應該增加前面的語言輸入。

（5）最后的文章展示，需要教師和學生對其中的小錯誤進行修改。

三、第三次教學：引導學生創(chuàng)編文章

1.教學過程

（1）新課導入。在第三次教學中，筆者對原教學設計做了以下修改：

保留熱身環(huán)節(jié)的Let’s sing板塊，但是在上課之前通過PPT形式復習過去式相關詞組。

圖4

然后進行拓展：Can you tellusmorewordsor phrases like this?這樣的活動，拓展了學生的思維。聽完歌曲后，讓學生回答兩個問題：Answermy question:What did Amy do during her holiday?What did John do during his holiday?培養(yǎng)學生在聽和唱的過程中獲取信息的能力。聽完歌曲后，讓學生自由談談他們的假期，采取學生問他們好朋友的方式：This song is about John and Amy’s holiday.How about you?What did you do?Please ask your friend.

（2）復習對話。同第二次教學，讓學生先猜，再出示圖片。并詢問猜對的同學：Who got the rightanswer?讓學生在英語學習中獲得成就感。

（3）文本完善。指導學生說出對每一件事的感受。如第一件事，we ate sea food.采取帶的方式，教師引導學生用“Theywere...How/So...”說出感受。后面兩件事情，讓學生四人小組合作，說出感受。文本如下：

We played with sand andwentswimming.__________________________________.

We took pictures._________________.

然后將整篇文章發(fā)送到微信，操作同第二次教學。整篇文章是現場生成的，文本如下：

Lastwinterholiday，Iwent to Philipineswithmy family.Wewent there by plane.We ate sea food.Theywere delicious.We played with sand and wentswimming.Itwas interesting.We took pictures.Theywerebeautiful！

（4）創(chuàng)編對話。同第二次教學。

（5）創(chuàng)編作文。此環(huán)節(jié)同第一次教學，學生寫完后，展示，并進行現場點贊。但是，需要修改小錯誤。

2.課后反思

在第三次教學中，教師能循序漸進地將問答形式的句子變成一篇較完整的文章，使學生在合適的語境中根據自己的實際創(chuàng)編文章。這節(jié)課有以下一些特點：

（1）利用朋友圈來展開話題，是一個很好的載體，新穎又符合當前的話題。

（2）用歌曲導入，作為一個聽力文本。聽完后讓學生回答問題：Whatdid Amy do during her holiday?What did John do during his holiday?提高學生在聽的時候獲得信息的能力。

（3）接著引出自己的holiday，但沒有讓學生直接去回答，而是他們去猜，學生有一個思維及語言拓展的過程。形成一篇短文時，層層遞進，第一步先形成連接詞，第二步寫出feeling。

（4）發(fā)揮了學生的主觀能動性，給學生提供了語言框架，使學生有話可說，愿意說，也給學生提供了發(fā)揮和展示的空間。