何 晶

（武漢市光谷第二小學(xué)，湖北武漢 430073）

作為學(xué)生學(xué)校教育的初級(jí)階段、基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育開(kāi)展素質(zhì)化、核心素養(yǎng)教育是極為必要的，這將使學(xué)生形成相當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而形成自己的學(xué)習(xí)能力，提高自身核心素養(yǎng)水平。因此，小學(xué)教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)率先開(kāi)展核心素養(yǎng)教育，為其他教學(xué)階段奠定此教學(xué)方向的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在小學(xué)教學(xué)中，不同的教學(xué)學(xué)科其核心素養(yǎng)教育也有較為明顯的不同。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)教育就要比其他學(xué)科來(lái)得緊迫及必需。這其中的問(wèn)題是，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科如何發(fā)揮自己在學(xué)生邏輯思維、科學(xué)思維中的基礎(chǔ)性作用，并以此為基礎(chǔ)鞏固學(xué)生的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)及發(fā)展意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生自身全面發(fā)展。本文就將對(duì)核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行系統(tǒng)探究。

一、借助基礎(chǔ)教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生形成自主分析意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、基本數(shù)學(xué)邏輯思維、基本抽象思維等進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，以使學(xué)生具備相應(yīng)的能力。但在此教學(xué)過(guò)程中，教師很難對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行理論教育，這是因?yàn)?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前期，學(xué)生缺乏抽象思維能力，難以對(duì)已經(jīng)形成定論的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行吸收。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中就不得不借助“數(shù)學(xué)案例”進(jìn)行案例分析教學(xué)，通過(guò)一個(gè)個(gè)的教學(xué)分析步驟，使學(xué)生了解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)行的基本規(guī)律，并在這一過(guò)程中獲得相當(dāng)?shù)某橄笏季S能力。當(dāng)然，在這一過(guò)程中占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位的仍舊是數(shù)學(xué)教師自身，而非“素質(zhì)教育”中所要求的學(xué)生群體。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否需要改變這一教學(xué)局面以使其符合“核心素養(yǎng)”的教學(xué)需求？這是肯定的，也是必需的。但需要小學(xué)教師注意的是，進(jìn)行案例教學(xué)是正視小學(xué)階段學(xué)生抽象思維能力、理解能力不足問(wèn)題的必然選擇，是不能夠舍棄的教學(xué)之必然，任何違背此教學(xué)原則的教學(xué)行為都是不可取的。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下開(kāi)展案例教學(xué)，就不能夠以自身為主導(dǎo)，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生作為課堂之主體，在這一基礎(chǔ)之上借助基礎(chǔ)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生形成自主分析意識(shí)。之所以采用這種教學(xué)策略，是因?yàn)閷W(xué)生是否具備自主分析意識(shí)是“核心素養(yǎng)”教育的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生具備自主分析意識(shí)時(shí)，就意味著學(xué)生在面對(duì)著自己不了解、不清楚的問(wèn)題時(shí)，能夠通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備或資源搜尋來(lái)支撐自己對(duì)其進(jìn)行分析，而不再是等待著教師的分析與解答。這也意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)將從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，極大地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，在這種“分析教學(xué)”的前期，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)教育來(lái)幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，以提高其分析效率及效果。當(dāng)然，這絕不意味著教師需要“大包大攬”地為學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維以形成基本的探究能力，只有這樣，案例教學(xué)策略才是符合核心素養(yǎng)教學(xué)需求的。

例如，在教學(xué)“比大小”時(shí)，我就為學(xué)生出了一道基本的數(shù)學(xué)比較問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)題目中的基本要素進(jìn)行排序：“假定有甲、乙、丙、丁四名小朋友進(jìn)行體重比賽，但卻不直接進(jìn)行稱重比較，在這一過(guò)程中甲表示自己比乙重；乙表示自己比丙輕；丙表示自己比甲重；而丁則表示自己最重，問(wèn)其四人體重該如何排序？”在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這種“多條件比較”的問(wèn)題較難掌握，其原因就在于條件之間的聯(lián)系不是直觀的。但在這一問(wèn)題中，我引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)“丁最重”這一關(guān)鍵條件，使學(xué)生確立了體重大小排序的第一步，學(xué)生就能夠較為順利地進(jìn)行接下來(lái)的比較。學(xué)生通過(guò)多條件比對(duì)得出?。颈炯祝疽业慕Y(jié)論。通過(guò)這一教學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，比較分析并不是過(guò)于困難的學(xué)習(xí)方式，這就有利于學(xué)生比較分析學(xué)習(xí)思維的形成，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“素質(zhì)化”發(fā)展。

二、應(yīng)以“核心素養(yǎng)”教學(xué)為指導(dǎo)開(kāi)展多元的教學(xué)策略

在教學(xué)交流過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，部分教師希望能夠探索出“核心素養(yǎng)”的教學(xué)策略，這自然是一種較為美好的教學(xué)愿景，但卻并不是一種科學(xué)、可持續(xù)的教學(xué)手段。這是因?yàn)椤昂诵乃仞B(yǎng)”本身就是一種明確的教學(xué)原則，而非一種教學(xué)手段。教師在教學(xué)過(guò)程中只能夠依照這一教學(xué)原則開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，而不能將此教學(xué)原則固化為“教學(xué)策略”，這不僅是一種錯(cuò)誤的“因小舍大”的學(xué)習(xí)思維，更會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的正常完善與發(fā)展。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以在教學(xué)過(guò)程中圍繞著“核心素養(yǎng)”的教學(xué)需要開(kāi)展多樣化的教學(xué)。這種教學(xué)戰(zhàn)略的意義在于：將核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心思想進(jìn)行固化，其余的教學(xué)形態(tài)皆為此服務(wù)并據(jù)此取舍，將會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更合理、更靈活，更可以滿足學(xué)生的發(fā)展需要和我國(guó)現(xiàn)有的“素質(zhì)化”教學(xué)要求。

例如，在面對(duì)缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的學(xué)生時(shí)，我就沒(méi)有采用刻板的教學(xué)方式，而是采用了情境教學(xué)手段，通過(guò)“雞兔同籠”等問(wèn)題使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心，這自然是一種培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。在面對(duì)只會(huì)“按部就班”地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)，我就努力引導(dǎo)其進(jìn)行“舉一反三”的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，希望通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，這自然也是一種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)之所以如此“開(kāi)闊”，其原因在于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本就是圍繞著數(shù)學(xué)這一含義所變化發(fā)展的學(xué)科發(fā)展要求，其內(nèi)涵是多樣化的，因此教師的實(shí)際教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，只有這樣才能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷完善。

三、建立以“核心素養(yǎng)”為視角的評(píng)價(jià)體系

在原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)定是依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式是可量化的、簡(jiǎn)單化的，能夠以較高效率對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)定，進(jìn)而開(kāi)展分層教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式是片面的、孤立的，是容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)感情的。因此，在“核心素養(yǎng)”的教學(xué)要求之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是不能夠以此種方式作為教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立以“核心素養(yǎng)”為視角的評(píng)價(jià)體系，公正評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，只有這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性等不會(huì)受挫。同時(shí)，這也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、整體的科學(xué)評(píng)價(jià)。從這一角度來(lái)看，當(dāng)“核心素養(yǎng)”成為教學(xué)評(píng)價(jià)的視角時(shí)，教師就被動(dòng)地掌握學(xué)生多方向的發(fā)展能力，這也有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，“核心素養(yǎng)”教學(xué)與“素質(zhì)化”教育是現(xiàn)下數(shù)學(xué)教育的必然。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正視這一教育發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中重視此問(wèn)題的探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以“核心素養(yǎng)”教育作為自己教學(xué)手段的思想基礎(chǔ)，通過(guò)多種教學(xué)策略組成與運(yùn)用，將“核心素養(yǎng)”真正地貫徹到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知之中，進(jìn)而使“核心素養(yǎng)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，使“素質(zhì)化”教育真正得以貫徹，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。