仲崇廣

（連云港市官河中學(xué)，江蘇連云港 222100）

2011年版的英語新課標(biāo)對初中生的英語閱讀提出了三到五級目標(biāo)，為初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐提供了有力的指導(dǎo)。新課標(biāo)提示我們：理解詞匯、語法、文本結(jié)構(gòu)等語言形式的能力，理解文本表達(dá)內(nèi)容、中心的能力，理解交際意念的能力，以及多渠道獲得信息，提高閱讀速度的能力。為了落實(shí)新課標(biāo)，老師需要注重Post-reading環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開展多種活動，優(yōu)化英語閱讀效果。

一、回顧閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際

按照英語新課標(biāo)的要求，把握文本信息、理解閱讀內(nèi)容，是初中英語閱讀訓(xùn)練的重要任務(wù)。老師在組織初中英語閱讀過程中，應(yīng)該將該任務(wù)貫穿于整個閱讀訓(xùn)練始終。在Post-reading環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的內(nèi)容，對閱讀中獲得的信息進(jìn)行再思考、再加工，并且聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、已有的知識，結(jié)合自己的興趣愛好等，及時鞏固學(xué)生的記憶，促使學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)八年級譯林版英語的Unit2 School life的Reading部分后，老師讓學(xué)生回顧這部分的內(nèi)容，提問：“What is themain idea of this part?”學(xué)生們開始回想閱讀的“Life in a British School”“Life in an American school”內(nèi)容，有的說：“School lifes in a British School and in an American school are both colourful and studentshavemany chances to do the things they like.”老師先對學(xué)生的說法給予肯定，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的校園生活暢談感受。老師提問：“What differences in school life are there between foreign countries and our country?”“According to your experience to talk something about this.”學(xué)生們對這個問題有感觸很多。有學(xué)生說：“There aremore choices in foreign school.”有學(xué)生說：“The homework in foreign school is less than that in our school.”學(xué)生們在回顧與交流中，對閱讀內(nèi)容形成了再加工，獲得了更加深刻的認(rèn)知。

在Post-reading環(huán)節(jié)，老師通過巧妙提出問題，促使學(xué)生回顧閱讀文本的內(nèi)容，梳理閱讀中獲取的信息，進(jìn)行再次加工處理，聯(lián)系自身的生活實(shí)際進(jìn)行思考分析，實(shí)現(xiàn)對閱讀文本內(nèi)容的熟練把握。

二、歸納閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生暢談收獲

根據(jù)對英語新課標(biāo)的解讀，理解文本表達(dá)內(nèi)容、中心的能力是初中英語閱讀中訓(xùn)練的核心能力之一。老師在Post-reading環(huán)節(jié)也需要有意識地強(qiáng)化學(xué)生的這項(xiàng)能力，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生概括閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀過程中的各種收獲，與同學(xué)進(jìn)行交流分享，實(shí)現(xiàn)課堂上師生互動、生生互動，實(shí)現(xiàn)信息的大量交換，加大對學(xué)生進(jìn)行語言的輸入，完成英語語言的輸出。

例如，在學(xué)習(xí)八年級譯林版英語的Unit5Wild animals的Reading部分后，老師讓學(xué)生概括閱讀內(nèi)容。“We have finished reading the report about a story of a panda named XiWang.”老師說，“Could you summarize this report in one sentence?”有學(xué)生回想了閱讀內(nèi)容后嘗試概括：“Giant pandas are now in danger,theymay have no living place and no food.We should take actions to protect them.”老師對學(xué)生的回答進(jìn)行了點(diǎn)評，讓學(xué)生明白這篇報(bào)道是通過“a story of XiWang”的例子引出這個主題的。在學(xué)生們能夠概括閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生交流閱讀收獲。老師問：“What about your feelingsorgainsby reading this report?”學(xué)生們有的說：“I feel sad for the conditions of Giant pandas.”有的說：“We should take some actions to change the living conditions of Giant pandas.”還有學(xué)生提出了一些切實(shí)可行的保護(hù)大熊貓的措施，呼吁同學(xué)一起從我做起，保護(hù)大熊貓。學(xué)生們交流真實(shí)的感受，深化了對閱讀文本主題的理解。

在Post-reading環(huán)節(jié)，老師需要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生，在回想閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括文本大意，歸納中心思想，深刻體會閱讀材料的主題，為學(xué)生搭建交流的平臺，讓學(xué)生暢談閱讀中的收獲與感受，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

三、根據(jù)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生演繹精彩

英語閱讀是學(xué)生獲得有用信息，進(jìn)行加工整合的過程，最終目的是內(nèi)化為自己的知識和技能，靈活地應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá)交際。老師根據(jù)英語閱讀的具體內(nèi)容，依托設(shè)計(jì)新穎有趣的活動形式，激發(fā)學(xué)生的參與意識，為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)結(jié)合自己的想法，在課堂上精彩演繹英語閱讀內(nèi)容，彰顯英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

例如，在學(xué)習(xí)八年級譯林版英語的Unit 4 Do it yourself的Reading部分后，老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述閱讀內(nèi)容。“Whatis Andrew crazy about?”老師用問題引導(dǎo)學(xué)生回想閱讀內(nèi)容。學(xué)生們很快回答：“Andrew is crazy about DIY.”老師又問：“What does Andrew love to do?”老師的問題又引起學(xué)生回憶閱讀內(nèi)容。在老師一連串的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們鞏固了英語閱讀的效果。在這個基礎(chǔ)上，老師組織學(xué)生復(fù)述這部分內(nèi)容，并且要求學(xué)生一定要用自己的話來復(fù)述。學(xué)生們根據(jù)老師的要求，迅速結(jié)合情節(jié)，組織自己的語言，做好復(fù)述的準(zhǔn)備。接下來，老師鼓勵學(xué)生復(fù)述，“Please try your best to retell this part.”學(xué)生們創(chuàng)造性地進(jìn)行了復(fù)述，“Ihave a cousion called Andrew,he have many hobbies,such as DIY,repairing things,decorating his bedroom...”學(xué)生在準(zhǔn)備和完成復(fù)述的過程中，創(chuàng)造性地應(yīng)用英語，獲得了多方面的鍛煉。

在Post-reading環(huán)節(jié)，在學(xué)生充分把握閱讀內(nèi)容的前提下，老師組織學(xué)生參與各種形式的英語閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生閱讀英語的體驗(yàn)，感受英語閱讀的樂趣。

四、依托閱讀內(nèi)容，輔助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)

眾所周知，英語閱讀理解能力的提升是建立在充足數(shù)量的英語閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上的，僅靠課堂的限量閱讀，無法真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也不能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。老師可以通過對閱讀文本的挖掘，抓住一些初中生關(guān)注的內(nèi)容點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行英語拓展閱讀，為學(xué)生搭建展示閱讀效果的平臺，激發(fā)學(xué)生將英語閱讀由課堂延伸到課外。

例如，在學(xué)習(xí)八年級譯林版英語的Unit1 Friends的Reading部分后，老師讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容和主題，閱讀一些有關(guān)“Friends”,“How tomakegood friends?”的英文材料，做好讀書筆記。老師組織學(xué)生課堂上展示課外閱讀的收獲。有學(xué)生出示了一些有關(guān)“友誼”“交友”的英語名言。如：“A friend is easier lost than found（得朋友難，失朋友易）”;“A friend in need is a friend indeed（患難見真情）”;“Be slow in choosing a friend,slower in changing（選擇朋友要謹(jǐn)慎，換朋友更要謹(jǐn)慎）”。還有的學(xué)生寫出自己對“好朋友”的看法。“I think good friends should be sincere.”“Good friends often have the same charactersand interests.”學(xué)生們通過延伸閱讀，不但豐富了自己的知識面，鞏固了閱讀技能，而且受到了深刻的思想教育。

在Post-reading環(huán)節(jié)，老師利用英語閱讀材料中的一些特殊點(diǎn)，引起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，產(chǎn)生英語課外閱讀的動力，再輔以恰當(dāng)?shù)男问?，讓學(xué)生主動進(jìn)行英語閱讀，應(yīng)用閱讀技能，有效地進(jìn)行英語延伸閱讀。

英語閱讀常用的模式就是P（Pre-reading）W（while-reading）P（Post-reading）。這種英語閱讀教學(xué)模式中最后一個環(huán)節(jié)（Post-reading）的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不但可以鞏固閱讀過程中學(xué)習(xí)的語言知識和技能，而且能夠加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)效果，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生完成新觀點(diǎn)的建構(gòu)。老師需要重視Post-reading環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問題，開展多樣化的活動，對當(dāng)堂課的英語閱讀進(jìn)行反饋，升華學(xué)生對閱讀文本中心的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。