鄧 祺

（瑞金市葉坪鄉(xiāng)新華希望小學，江西贛州 342500）

閱讀是小學語文的基本教學任務之一，在小學語文教學中占據(jù)重要的地位，是小學語文教學活動的本質(zhì)與核心。小學生認知能力、理解能力相對比較有限，對小學生開展閱讀學習活動，能夠不斷更新學生對知識、對生活、對世界的認識與理解，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使學生成長為一個不斷發(fā)展與進步的人。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學忽視講解與傳授

自新課程改革政策實施后，全國各地中小學校紛紛開展“自主性學習活動”，教師通過改變傳統(tǒng)教學模式，利用自主性教學模式開展語文閱讀教學活動，將教學課堂全權交托給學生，教師沒有參與其中，教師的引導作用無法得到發(fā)揮與展現(xiàn)，導致學生在開展自主性學習活動時一直存在種種疑惑與不解，知識體系沒有得到及時地梳理與整合，知識結(jié)構(gòu)存在殘缺性與歧義性，極大程度上降低了自主性學習活動應用的價值與意義，嚴重降低了課堂教學質(zhì)量與教學效率。

（二）教學手段較單一

受現(xiàn)代化科學技術的影響，現(xiàn)代化科學技術被廣泛運用到小學語文教學活動之中，教師摒棄傳統(tǒng)教學模式，運用現(xiàn)代化多媒體開展教學活動，有效規(guī)避傳統(tǒng)教學單一的教學模式。但是在實際應用中，教師僅是擺脫“傳統(tǒng)”，并沒有沖破“單一”的束縛，不少教師僅是運用一種教學方式開展各類教學活動，多媒體教案千篇一律，沒有絲毫的創(chuàng)新性與發(fā)展性，學生長期接觸一種教學方式也會產(chǎn)生視覺疲勞、心理疲勞，逐漸降低學生對語文閱讀的學習興趣。

（三）教學內(nèi)容深度低

從現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的實際情況來看，教師一味地遵循“閱讀—理解—分析”教學模式，在教學過程中追求“標準化”答案，導致學生思維意識逐步被定型，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、當前小學閱讀教學中存在問題的改進策略

（一）充分調(diào)動小學生主動性

在語文閱讀教學活動中，教師應充分調(diào)動學生的主觀能動性，運用多種教學模式，使小學生成為閱讀教學活動中的主體。例如，教師在閱讀教學活動中對學生進行提問時，了解學生在閱讀完文章后對文章的認知與理解，從文章中尋找出優(yōu)美語句，教師可根據(jù)文章內(nèi)容設置一系列具有懸念的問題，激發(fā)學生好奇心，使學生能夠在好奇心、探究心的作用下，積極主動地參與到語文閱讀討論活動之中。

（二）夯實學生的基礎能力

為改變小學語文閱讀教學活動中所存在的問題與弊端，使學生對閱讀學習的主動性能夠延續(xù)下去，教師需要提高對課前預習、課后練習的重視。首先，教師在落實課前預習工作時，教師應充分利用現(xiàn)有教學材料，根據(jù)學生的實際學習情況，做好學生的引導工作，使學生能夠在語文閱讀教學活動開始之前，對新授課的內(nèi)容進行閱讀與分析。小學生身心發(fā)展具有較強的獨特性，對新授課的內(nèi)容具有較強的好奇心與探索心，小學生通常在好奇心、探究心的作用下積極主動地開展相應的閱讀活動與分析活動，當學習中遇到不認識的生字、生詞時，為了能夠了解到文章所記敘的內(nèi)容，學生會積極主動地翻閱字典、詞典，從中尋找生字、生詞的讀音與意義，并結(jié)合閱讀內(nèi)容，對生字、生詞在文章中的意義進行分析與判斷，這在無形中促進小學生思考能力、辨析能力、總結(jié)能力的提升。

其次，教師在實施課后練習工作時，應從小學語文文本閱讀的核心入手，對閱讀內(nèi)容進行分析與調(diào)整。字、詞作為小學階段語文教學的主要內(nèi)容，學生只有正確掌握字、詞的意義與內(nèi)涵，方可對其進行正確使用。因此，夯實小學生語文文字基礎有利于提升小學生語文閱讀能力。在語文閱讀教學活動中，但凡遇到生字、生詞，教師可通過組詞、造句的形式對學生進行引導，并結(jié)合社會生活，使學生能夠正確掌握生字、生詞的內(nèi)涵及意義，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性與發(fā)展性，使學生能夠靈活運用生字、生詞開展相應的閱讀活動，增強學生對閱讀內(nèi)容的理解能力與認知能力，促進小學生全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新閱讀教學手段

為避免小學語文閱讀教學模式的單一性與固定性，教師應從學生的實際情況出發(fā)，注重學生的個性與共性，科學利用現(xiàn)代化多媒體教學技術，為學生營造一個多元化的教學環(huán)境，使學生能夠在閱讀教學活動中感受到無窮的樂趣。

創(chuàng)新是豐富小學語文閱讀教學模式的重要手段，教師通過對朗讀方式、表達方式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，使小學語文閱讀課堂具有多元化與靈活性，充分調(diào)動小學生對語文閱讀的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性與發(fā)展性。從朗讀方式分析，教師在朗讀課文時，應根據(jù)朗讀的內(nèi)容不斷變化朗讀的方式以及朗讀的語氣，使教師范讀具有生動性與靈活性，從聽覺角度對學生進行引導，使學生能夠在聆聽過程中受到教師的帶領，積極參與到閱讀活動之中。例如，教師可根據(jù)文本教材的形式與內(nèi)容，安排學生分段朗讀、表情朗讀、單獨朗讀、配樂朗讀、角色表演，充分調(diào)動學生閱讀的積極性與主動性，提高學生閱讀能力與理解能力。從表達方式分析，教師在語文閱讀教學活動中，應將生字、生詞作為教學基礎，通過提高學生對生字詞的理解能力與辨析能力，促進學生閱讀內(nèi)容的提升。

（四）構(gòu)建閱讀實踐的平臺

在新課程改革理念的引導下，注重學生實踐能力與應用能力的提升，是現(xiàn)代化教學活動的必然要求。為此，教師在開展小學語文閱讀教學活動時，應堅持“以人為本”教學理念，讓學生成為學習的主體，注重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，構(gòu)建具有共享性、實踐性的閱讀平臺。教師通過構(gòu)建閱讀實踐平臺，在小學生閱讀完文本教材之后，對學生朗讀成果進行系統(tǒng)評價，使小學生對自己的閱讀情況具有一個清晰的認知；小組同學進行互相評價，尋找彼此朗讀中的優(yōu)缺點，使學生能夠不斷彼此學習，共同成長，不斷提升小學生閱讀能力。

（五）培養(yǎng)個性化的閱讀習慣

良好習慣養(yǎng)成急需教師在教學活動中正確引導。教師應根據(jù)小學生的學習情況與認知情況，結(jié)合文本教材，運用多種方法對語文閱讀教學內(nèi)容進行設計，為學生營造一個良好的閱讀學習氛圍。然而，從我國小學語文閱讀教學活動的實際開展情況來看，學習效率較高的學生能夠深入挖掘文本教材中的內(nèi)涵與意義，學習效率較低的學生在閱讀中存在一定的障礙，導致語文閱讀教學活動無法順利開展。為此，教師在創(chuàng)設閱讀情境，組織閱讀教學活動，開展教學引導工作時，應將“以生為本”理念深入貫徹落實到教學活動的各個環(huán)節(jié)，尊重學生的個性與共性，構(gòu)建個性化語文閱讀模式。

閱讀是語文教學的基本內(nèi)容，對學生的后期成長具有重要影響。教師應著重強化基礎知識教學活動，夯實基礎，提高小學生對閱讀教學的直觀認知與理解，運用多種教學方式，為學生營造一個極具趣味性、生動性的教學環(huán)境，使學生能夠積極主動地參與到語文閱讀教學活動之中，使小學語文閱讀活動能夠順利開展。