彭春風(fēng)

（萬(wàn)年縣特殊教育學(xué)校，江西上饒 335500）

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)建的重要性

情境創(chuàng)建是將知識(shí)點(diǎn)具體化的主要途徑之一，教師要挖掘教材中的重難點(diǎn)，將其作為情境設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，用合適的素材完成貼近知識(shí)點(diǎn)情境的構(gòu)建，增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)改變枯燥乏味的課堂現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，豐富情境創(chuàng)建方式，讓學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)獲取方式更加多樣化，在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)建策略

1.明確情境教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，大部分教師使用情境教學(xué)法時(shí)沒(méi)有明確目標(biāo)，忽視了學(xué)生主體地位有效體現(xiàn)，一味地想要通過(guò)情境向?qū)W生灌輸理論內(nèi)容，增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不利于下階段教學(xué)的開(kāi)展。因此，教師要正確理解情境教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，重新設(shè)定情境教學(xué)目標(biāo)，將其作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的主要平臺(tái)，讓他們對(duì)語(yǔ)文有新的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，利用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題，全面展示情境教學(xué)的積極作用。

課堂師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)的重要保證，教師要打破固化的教師為主、學(xué)生為輔的課堂模式，盡可能減少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的限制，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持型ㄟ^(guò)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮完成一系列探究任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)定情境教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到兩個(gè)點(diǎn)：一是重難點(diǎn)的有效講解，保證學(xué)生能在情境中完成語(yǔ)文水平的提升；二是滿足學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)需求，體現(xiàn)情境設(shè)計(jì)的針對(duì)性，讓每個(gè)人都在適合自身發(fā)展的平臺(tái)下完成語(yǔ)文素養(yǎng)優(yōu)化。

例如：《桂林山水》教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生的角度出發(fā)正確設(shè)定情境創(chuàng)建目標(biāo)。這篇課文主要描述了桂林的美麗風(fēng)景，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提升學(xué)生的景色描寫(xiě)水平。用多媒體設(shè)備將文章中描述的桂林風(fēng)景展示出來(lái)，通過(guò)圖片和視頻等讓學(xué)生描述內(nèi)容有了更加直觀的印象，緊接著讓學(xué)生分析文章中描寫(xiě)景色時(shí)運(yùn)用的技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到情境影響發(fā)生了明顯改變，會(huì)主動(dòng)利用圖片挖掘文章內(nèi)容，將其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、修辭手法等多次理解，慢慢掌握這些技巧，有效提升自身寫(xiě)作能力，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情境創(chuàng)建的首要任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到針對(duì)性培養(yǎng)。

2.創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境

合作能力是現(xiàn)代人才評(píng)判中的重要指標(biāo)，教師要幫助學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，掌握相應(yīng)合作技巧，保證未來(lái)社會(huì)生活中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能急于求成，這需要循序漸進(jìn)，首先教師要了解學(xué)生之間普遍存在的差異，考慮到每個(gè)人的生活環(huán)境和理解能力，在保證公平性和互補(bǔ)性原則的基礎(chǔ)上完成情境初步設(shè)計(jì)；其次要選擇合適的合作探究任務(wù)，從教材中提出重難點(diǎn)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中逐步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情境中完成語(yǔ)文探究任務(wù)時(shí)離不開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)。部分學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，在課堂中會(huì)慢慢跟不上教學(xué)節(jié)奏，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。教師要鼓勵(lì)先進(jìn)生通過(guò)合作的方式帶動(dòng)后進(jìn)生，改變對(duì)語(yǔ)文的刻板印象，慢慢主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間和精力在合作學(xué)上，同學(xué)之間相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，同時(shí)教師也要給出專業(yè)建議，保證情境創(chuàng)建的有效性。

3.構(gòu)建生活化情境

在新課改中明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題，因此，生活和小學(xué)語(yǔ)文課堂的串聯(lián)變得十分必要，教師要將生活因素引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)建充滿生活氣息的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。生活化情境的創(chuàng)建能較好滿足這個(gè)要求，它能利用生活和語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，創(chuàng)建貼近教材重難點(diǎn)的課堂場(chǎng)景，使得他們逐步意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)生活實(shí)際的重要意義，主動(dòng)結(jié)合生活閱歷理解語(yǔ)文理論知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備的一部分，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，符合他們未來(lái)的語(yǔ)文發(fā)展。

生活化情境的構(gòu)建要滿足兩個(gè)要求：一是貼近學(xué)生實(shí)際生活，課堂的服務(wù)主體是學(xué)生，教師在生活化設(shè)計(jì)時(shí)不能脫離學(xué)生生活，要構(gòu)建能讓他們產(chǎn)生熟悉感的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景，不由自主地和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)探究熱情；二是素材具有代表性，教師在挖掘生活和語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系時(shí)，挑選的生活素材能全面展示語(yǔ)文重難點(diǎn)，保證學(xué)生在素材的幫助下克服重難點(diǎn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。生活化情境的有效使用是素質(zhì)教育開(kāi)展的體現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文能力成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一部分。

例如：《北京的春節(jié)》的教學(xué)時(shí)，教師構(gòu)建生活化情境完善課堂教學(xué)模式。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集春節(jié)的習(xí)俗，并且尋找一些當(dāng)?shù)剡^(guò)春節(jié)的圖片，將其作為情境創(chuàng)建基礎(chǔ)。接著在正式課堂中教師會(huì)將這些內(nèi)容一一展示，營(yíng)造一個(gè)充滿春節(jié)氣息的課堂氛圍，學(xué)生的注意力一下子就被豐富多彩的生活素材所吸引，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容充滿了好奇。然后教師會(huì)順著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方向帶著他們深入閱讀這篇文章，會(huì)對(duì)描述的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在腦海中形成相應(yīng)場(chǎng)景，從本質(zhì)上提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.拓展情境教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教師在課堂情境教學(xué)中很難保證能了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，由此可見(jiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的引入變得十分必要。在傳統(tǒng)單一的師生評(píng)價(jià)方式中，教師給出的評(píng)價(jià)內(nèi)容比較專業(yè)，但是在細(xì)節(jié)處理上還存在問(wèn)題。因此，情境教學(xué)評(píng)價(jià)方式的拓展是現(xiàn)階段的主要任務(wù)，要將生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)途徑在情境中使用，全面彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力上的不足之處，保證每個(gè)人都能在情境中完成培養(yǎng)目標(biāo)，更好地參與到語(yǔ)文探究中。

例如：進(jìn)行“親情”為主題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要重視評(píng)價(jià)機(jī)制在情境構(gòu)建中不可替代的作用。首先，創(chuàng)建充滿“親情”的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生回憶生活中能體現(xiàn)親情的事例，寫(xiě)作要求他們?nèi)谌胝媲閷?shí)感，完成400字左右的作文。然后，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，查出其中的錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，進(jìn)行第一次修改，然后同學(xué)之間相互傳閱，進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，在細(xì)節(jié)上給出建議，完成第二次調(diào)整。最后，教師仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文，給出專業(yè)建議，讓他們?cè)诘谌涡薷闹型瓿蓪?xiě)作任務(wù)。通過(guò)這三個(gè)步驟，學(xué)生在情境中完成的作文質(zhì)量有了保證，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的教學(xué)視野不能被傳統(tǒng)觀念所限制，要將現(xiàn)有資源利用起來(lái)，將情境教學(xué)法的積極影響在教學(xué)中進(jìn)行體現(xiàn)，使得學(xué)生慢慢形成系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，能通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、生活探究能力的發(fā)揮對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有深層次理解，將其作為豐富自身語(yǔ)文內(nèi)涵的重要手段，在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師要不斷提高情境創(chuàng)建水平，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更多平臺(tái)。