■ 河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院 劉毅瑋 張云晶河北省教育科學(xué)研究所 王博陽

“影子教師”培訓(xùn)又稱“跟崗培訓(xùn)”或“貼身培訓(xùn)”，它是國培計劃中“置換脫產(chǎn)”研修項目的一種具體培訓(xùn)方式?！坝白咏處煛迸嘤?xùn)采取的方式主要是安排參訓(xùn)教師到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)和幼兒園充當(dāng)優(yōu)秀教師的“影子”，在真實的教育場景中與“帶教導(dǎo)師”如影隨形般地交流學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)與“帶教導(dǎo)師”（專家教師，一般是專業(yè)能力素養(yǎng)高于參訓(xùn)教師的骨干教師、特級教師等）對應(yīng)稱謂時，參訓(xùn)教師又被稱作“影子教師”。

因此，與其他教師培訓(xùn)方式“一對多”（即一名培訓(xùn)教師同時對多名參訓(xùn)教師開展指導(dǎo)）相比較，“影子教師”培訓(xùn)實現(xiàn)了教師培訓(xùn)中的“一對一”，即根據(jù)“影子教師”個人的實際情況和專業(yè)發(fā)展的需要開展個性化培訓(xùn)。然而，在具體的實施過程中，“影子教師”培訓(xùn)也存在著培訓(xùn)內(nèi)容表層化、培訓(xùn)方式形式化、培訓(xùn)過程過場化等問題。因此，必須探索建立“影子教師”與“帶教導(dǎo)師”發(fā)展共同體，才能使“影子教師”培訓(xùn)繼續(xù)發(fā)揮應(yīng)有的作用，也才能滿足基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師素質(zhì)和能力的更新、更高的要求。

樹立“共贏”理念

所謂“共贏”理念是指在“影子教師”培訓(xùn)中，“帶教導(dǎo)師”和“影子教師”客觀上都能得到發(fā)展。一方面，“影子教師”在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)習(xí)了“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)技能、技巧，洞察了他們教學(xué)行為所蘊(yùn)含的理念和原則，幫助自己解決教學(xué)實踐中遇到的現(xiàn)實問題。同時，“帶教導(dǎo)師”的高尚師德與教育智慧，也有助于“影子教師”樹立正確的職業(yè)價值觀與堅定的職業(yè)信念；另外，許多教學(xué)經(jīng)驗豐富的“帶教導(dǎo)師”也許知道如何達(dá)到或創(chuàng)造各種條件實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但沒有注意到或不能夠給予自己的行動所依據(jù)的規(guī)則、原理一個清晰的解釋和說明，“影子教師”培訓(xùn)中的“帶教導(dǎo)師”在帶教過程中會有意識地總結(jié)、審視、反思自己的教學(xué)經(jīng)驗，有助于“帶教導(dǎo)師”本身的理性實踐，把他們在特定領(lǐng)域的緘默知識變成明確而理性的普遍知識，進(jìn)而促進(jìn)他們不斷追求教學(xué)的卓越。

強(qiáng)化“影子教師”的需求調(diào)研

一方面，“置換脫產(chǎn)”研修項目辦公室可以委派培訓(xùn)專家團(tuán)隊深入到農(nóng)村中小學(xué)去，通過多種途徑，例如問卷、訪談等形式，了解學(xué)生、教師、學(xué)校對于培訓(xùn)的需求，包括培訓(xùn)的模塊劃分、培訓(xùn)的預(yù)設(shè)效果、培訓(xùn)的組織形式等；另一方面，建立教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)論壇，不管是教師、學(xué)生，或者是家長，都可以發(fā)表自己對于教師培訓(xùn)的看法及意見，反饋自己對于培訓(xùn)的需求，便于項目組織部門掌握參訓(xùn)教師的真正需求，在此基礎(chǔ)上，制定合理的培訓(xùn)需求政策。其次，對于各市縣的教師培訓(xùn)，教育局及各地的教研員深入各學(xué)校進(jìn)行實地調(diào)研，通過訪談、觀課等形式，了解其在教學(xué)中存在的問題以及需要加以改進(jìn)的方面，再深入到學(xué)生中去，了解他們真正需要什么樣的教師，進(jìn)而制定出科學(xué)合理的教師培訓(xùn)方案。

提高培訓(xùn)管理的效度

嚴(yán)把“帶教導(dǎo)師”的質(zhì)量關(guān)，適當(dāng)提高“草根專家”的比例。根據(jù)教育部“國培計劃”的要求，現(xiàn)有的“影子教師”培訓(xùn)一般是安排農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師到城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，由于城鄉(xiāng)文化、教育環(huán)境、學(xué)生發(fā)展水平的差距，往往會出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容“城市化”“前沿化”，與農(nóng)村現(xiàn)實情況相脫節(jié)。例如，城市中小學(xué)開展的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，幼兒園的高瞻課程理論、課題研究……這些先進(jìn)的教學(xué)理論、方法未必適合農(nóng)村教育實際。因此，“帶教導(dǎo)師”不僅有城區(qū)教師，還應(yīng)該有符合當(dāng)?shù)亟逃厣膶＜摇安莞鶎＜摇薄Ｓ捎谶@些“草根專家”與“影子教師”都堅守著一線的教育教學(xué)工作，他們也就有著相似的經(jīng)歷。如此，既有利于“草根專家”了解一線教師面臨的現(xiàn)實問題和困難，也便于“影子教師”對這些專家產(chǎn)生親近感，消除心理隔膜，提高培訓(xùn)效率。

建立“影子教師”信息管理平臺。地方教育行政部門應(yīng)組織必要的人力與物力建設(shè)一個包含所有在編教師的信息管理平臺。主要將其分為校長培訓(xùn)信息、骨干教師培訓(xùn)信息、一般中小學(xué)教師培訓(xùn)信息等不同類別的教師信息資源庫。這個平臺應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：第一，教師的基本信息，包括姓名、性別、出生年月、工作單位、教齡等；第二，記錄該教師參加的所有層次的在職培訓(xùn)時間及其內(nèi)容。借助信息管理平臺管理部門可有效監(jiān)控和選拔符合培訓(xùn)條件的學(xué)員參與到“影子教師”培訓(xùn)計劃。

打破教師終身制度，實行定期注冊制度。地方教育主管部門和人事部門可以嘗試將注冊認(rèn)證周期定為3年，通過教師在這一階段參加過哪些層次的專業(yè)培訓(xùn)、是否取得相應(yīng)的合格證書、培訓(xùn)是否有助于他們的教育教學(xué)工作等，判定該教師是否要重新進(jìn)行資格認(rèn)證，倘若沒有達(dá)到相應(yīng)要求，他將失去重新認(rèn)證的機(jī)會。此外，可以實行學(xué)分制度。對于那些在規(guī)定時段不能完成培訓(xùn)任務(wù)的教師，主管部門應(yīng)該對其進(jìn)行通報批評后者給予相應(yīng)的處罰；而對于在培訓(xùn)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，則要進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，要么是物質(zhì)上的，要么在評優(yōu)評先上有所側(cè)重。處罰也好，獎勵也罷，都只是一種手段而已，其目的在于調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，促使其自覺提升專業(yè)技能素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)教師這一神圣的職業(yè)。

培訓(xùn)方式要靈活多樣。集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。在培訓(xùn)過程中，一方面“影子教師”可以跟隨“帶教導(dǎo)師”參與到同學(xué)科或者年級組的交流、互動中。應(yīng)該讓學(xué)員深入到實習(xí)學(xué)校中去，理論與實踐的雙重學(xué)習(xí)，更能提高培訓(xùn)的效果。二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)體現(xiàn)人文關(guān)懷?？梢越⑾鄳?yīng)的網(wǎng)站，將教師培訓(xùn)的內(nèi)容放到上面，共同分享成果，當(dāng)教師遇到教育教學(xué)問題時，可以登錄網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行咨詢。遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源不應(yīng)只局限在授課的時間階段，應(yīng)該可以隨時隨地供學(xué)員參考、分享、下載，以便他們能充分利用他們的假期時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

完善教師培訓(xùn)激勵機(jī)制

對教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的激勵機(jī)制。在教師培訓(xùn)工作大方向不變的前提下，各省的“置換脫產(chǎn)”研修項目辦公室可以通過公開競標(biāo)等方式將部分培訓(xùn)權(quán)限下放給各市縣的教育行政部門。地方教育行政部門明確了自己的培訓(xùn)模塊后，制定出詳細(xì)、科學(xué)的培訓(xùn)方案，等到方案通過了專家論證審查后再上報主管部門。在最終的總結(jié)環(huán)節(jié)，對于表現(xiàn)突出的教育行政部門，“置換脫產(chǎn)”研修項目辦公室可以給予相應(yīng)的獎勵；對于未能達(dá)到預(yù)期效果的，則取消其當(dāng)年的評優(yōu)資格。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對“影子教師”的激勵機(jī)制。對于“影子教師”在培訓(xùn)過程中的參與度、貢獻(xiàn)度都應(yīng)給予一定的評價，例如成立學(xué)習(xí)小組，對每個人的發(fā)言及參與情況進(jìn)行記錄，促使每一位教師都積極參與進(jìn)來；對于表現(xiàn)較為優(yōu)秀的教師，可以將其轉(zhuǎn)換成臨時“培訓(xùn)師”，將自己的培訓(xùn)收獲通過演講的形式，傳達(dá)給其他教師；培訓(xùn)完成后，將教師的參與情況及時反饋給送培單位，組織評選優(yōu)秀學(xué)員。

學(xué)校對“影子教師”的激勵機(jī)制。當(dāng)前“影子教師”培訓(xùn)最主要的矛盾是工學(xué)矛盾。面對沉重的教學(xué)任務(wù)和繁雜的日常管理工作，導(dǎo)師往往沒有時間和精力投入到對“影子學(xué)員”的指導(dǎo)中，學(xué)員此時恰巧成為了分擔(dān)教師工作的人員，幫助導(dǎo)師處理繁雜的日常管理事務(wù)，而在教學(xué)實踐能力和科學(xué)研究能力方面的提高收獲不大。因此，“影子教師”參訓(xùn)期間，學(xué)校可以從高等師范院校聘請一些實習(xí)生，來暫時填補(bǔ)學(xué)校教師的空缺。另外，提高培訓(xùn)證書的認(rèn)可度。將“影子教師”培訓(xùn)證書作為學(xué)校評優(yōu)、評職稱的硬件，對參訓(xùn)教師給予生活等各方面的補(bǔ)助，如報銷科研經(jīng)費。最后，為“影子教師”建立培訓(xùn)檔案袋，促使他們通過收集到的資料，如活動記錄、學(xué)習(xí)體會、研究資料等，來展示自己的成績，反映自己的努力程度和進(jìn)步歷程，提高思維和解決問題的能力。

本文系河北省社科基金項目“城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展的理論與實踐研究——以國培‘影子教師’培訓(xùn)為平臺”（課題編號：HB12JY077）的研究成果。