閆欣

摘 要：幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中高揚(yáng)了尊重兒童的旗幟，對(duì)兒童的尊重建立在傾聽與理解，包容與接納，感性共情與理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上 ，體現(xiàn)在依據(jù)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律來實(shí)施科學(xué)的教育活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域活動(dòng) 主人

幼兒園是幼兒生活的主要環(huán)境，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。圖書角是幼兒園每個(gè)班都為幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境，通過閱讀與書不斷對(duì)話，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。因此，閱讀是孩子們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是由于一些孩子在家庭中沒有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，這一活動(dòng)區(qū)都幾乎形同虛設(shè)，幼兒快上大班了對(duì)于看書的興趣并不濃厚。研究發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)時(shí)期幼兒盡管他們還不完全識(shí)字，但需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，通過自己與書對(duì)話，成為自主閱讀者在閱讀學(xué)習(xí)過程中，逐漸能夠獨(dú)立思考獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才算真正具備了基本的閱讀能力。如何解決這一問題？使幼兒養(yǎng)成喜歡聽故事，看圖書的好習(xí)慣。學(xué)前兒童是養(yǎng)成幼兒基本閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，要通過多種形式引發(fā)幼兒對(duì)書籍和閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒學(xué)前閱讀的技能，可見，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)看書，喜歡看書的能力也是我們重要的工作內(nèi)容之一。

這就需要教師從幼兒的閱讀興趣和需要出發(fā)，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，滿足幼兒的求知欲。記得有一天，浩浩捧著一摞過生日媽媽給她買的書，興高采烈的說：“老師這回我們可有好書看了”聽了這話許多孩子都圍了過來，我先是有些疑惑，然后下意識(shí)的翻了翻那些書，《猴子撈月亮》 、《白雪公主》、《小蝌蚪找媽媽》、《藍(lán)貓?zhí)詺狻返鹊?，孩子們?duì)這些故事書有著豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，能更好地理解書上的相關(guān)內(nèi)容。一些孩子大聲的讀著圖書的名字，我真的沒想到這些在我看來已經(jīng)不值得投放在區(qū)域里的圖書，孩子會(huì)那么喜歡，經(jīng)過一段時(shí)間的思考和觀察，我分析了一下前一段時(shí)間幼兒不喜歡閱讀的原因，主要有兩個(gè)方面：第一：幼兒閱讀的材料是教師準(zhǔn)備的，大多數(shù)是幼兒不熟悉的，教師又沒有更多的時(shí)間為幼兒講述，第二：大班幼兒沒有一定的識(shí)字量，只是通過畫面幼兒很難理解書中有趣的故事情節(jié)，久而久之，幼兒對(duì)圖書就失去了興趣。為何不根據(jù)孩子的需要投放圖書？

為此我與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了“會(huì)說話的圖書”這一活動(dòng)區(qū)，首先從幼兒的閱讀興趣和需要出發(fā)，我先做了一個(gè)小調(diào)查，調(diào)查幼兒喜歡的故事有哪些，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，我的圖書，我做主，幼兒可以從家中帶來自己喜歡的故事圖書，不到兩天活動(dòng)區(qū)里的圖書就擺放滿了，這樣的效果是意想不到的。除了讓孩子挑選自己喜愛的書外，也可以帶自己沒看過的圖書與同伴分享，閱讀材料形象、生動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，大多是幼兒熟悉的童話故事，加上與幼兒共同布置的溫馨的閱讀環(huán)境柔軟的地毯和坐墊，幼兒喜歡的小紅桌椅為幼兒營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍，最初幼兒看書的興趣不算濃，但是爭(zhēng)著來講，來聽故事的幼兒興趣高漲，教師以觀察者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的身份去指導(dǎo)孩子們活動(dòng)，孩子們爭(zhēng)先恐后的讓自己的小圖書說話，每講完一本書，其他小朋友都爭(zhēng)著來看畫面，在活動(dòng)中，教師對(duì)孩子的態(tài)度、引導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)都直接影響著閱讀效果。只要一有時(shí)間孩子們非常積極主動(dòng)地拿著自己的圖書與同伴分享自己的故事。尊重孩子們的看法，以鼓勵(lì)的、親切的態(tài)度，小心地呵護(hù)孩子們創(chuàng)造性思維的嫩芽，使孩子們嘗試成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)孩子們講述的欲望。提高閱讀興趣為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。

在班中增設(shè)閱讀區(qū)。孩子們可以到教室里專門設(shè)置的閱讀區(qū)去看書，也可以隨時(shí)隨地拿到一本書看看。閱讀區(qū)設(shè)在教室中比較安靜的角落，布置得溫馨舒適，設(shè)置便于取放的圖書架、提供大量的適合年齡特點(diǎn)的幼兒閱讀材料，如具有畫面形象大、圖中的主要人物為一到三個(gè)的以及動(dòng)物類的圖書；他們連貫的語(yǔ)言，生動(dòng)地講述，同時(shí)配上輕柔的音樂，使孩子們仿佛置身于夢(mèng)幻般的童話世界，如此優(yōu)美，激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，也使幼兒深深地體驗(yàn)到了分享給自己和同伴帶來的無(wú)限快樂，更加感受到書給自己帶來的樂趣是無(wú)窮的。在享受閱讀的過程自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。

漸漸的孩子們的閱讀興趣增加了，帶來的書也日益增多，內(nèi)容更加廣泛了，我和孩子們將圖書進(jìn)行了分類，童話故事，成語(yǔ)故事，科學(xué)故事……孩子們閱讀的范圍越來越廣了，每天根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。并根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，光顧這里的幼兒也越來越多了，經(jīng)過一段時(shí)間孩子們似乎發(fā)現(xiàn)了每本圖書中都隱藏著一個(gè)有趣的故事 ，他們很想看個(gè)究竟，經(jīng)過留心觀察幼兒的閱讀情況，使讀書的幼兒不受干擾，充分享受閱讀的樂趣，同時(shí)為幼兒提供的書籍可以有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三個(gè)層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。使孩子們能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輔助閱讀理解。通過進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測(cè)故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，我感到踏踏實(shí)實(shí)坐下來看書的幼兒越來越多了，這樣，孩子逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

“會(huì)說話的圖書”這一區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以幼兒為活動(dòng)的主體，萌發(fā)了幼兒看書的愿望，使幼兒的閱讀興趣大增，由于幼兒將自己熟悉和喜歡的圖書帶到幼兒園與同伴分享而逐漸形成了閱讀圖書的興趣和動(dòng)機(jī)，因?yàn)橛變盒枰陂喿x過程中尋找最適合的途徑，這是保持他們閱讀興趣和熱情的關(guān)鍵所在，漸漸的幼兒對(duì)圖書的理解能力有所提高，以后還需要在活動(dòng)區(qū)增添一些幼兒不太熟悉的閱讀材料，以滿足不同層次幼兒的需要。幼兒的早期閱讀與中小學(xué)生的正規(guī)有著本質(zhì)上的區(qū)別，它是一種“閱讀萌發(fā)”是在真實(shí)的生活情景中自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣可以使幼兒在獲得語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，使閱讀理解能力也得到同步發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。同時(shí)也為幼兒日后走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行正式閱讀打下良好的基礎(chǔ)。尊重幼兒的選擇，因?yàn)樗麄冇凶约旱膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作為教師做到最大限度的支持，促進(jìn)幼兒獲得良好的發(fā)展。