史貴云

【摘 要】培養(yǎng)“應(yīng)用意識(shí)”是核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)提出的新要求?；趹?yīng)用意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)與數(shù)學(xué)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。本文基于核心素養(yǎng)教育的根本要求，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，以激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；應(yīng)用意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0168-02

想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，前提基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)教師具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，這樣才能將貼近生活的數(shù)學(xué)案例與數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入課堂活動(dòng)中，巧妙地把握數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考與探究，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力，凸顯數(shù)學(xué)教育的意義與價(jià)值。但同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須摒棄過(guò)去“高分低能”的教育模式，關(guān)注數(shù)學(xué)應(yīng)用、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，創(chuàng)新多元教育手段，這樣才能真正促成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、探尋知識(shí)來(lái)源，滲透數(shù)學(xué)樂(lè)趣

學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的根本目的是為生活服務(wù)，樹(shù)立數(shù)學(xué)思維，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不能將思路局限在簡(jiǎn)單地強(qiáng)化理論，更要秉承“授人以魚(yú)不如授人以漁”的原則，拓展學(xué)生的思維，將他們熟悉的生活化案例引入數(shù)學(xué)課堂，教會(huì)學(xué)生如何把握數(shù)學(xué)知識(shí)、如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以良好的邏輯思維和創(chuàng)新思維來(lái)觀察社會(huì)現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題，無(wú)形中提高數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。過(guò)去，雖然數(shù)學(xué)課堂也會(huì)引入一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，但是這些問(wèn)題為了迎合課堂教學(xué)，往往經(jīng)過(guò)加工與處理，只有真正讓學(xué)生解決生活實(shí)踐問(wèn)題，才能從根本實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。例如學(xué)習(xí)“克與千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)解題場(chǎng)景：媽媽讓小明去超市買(mǎi)2千克香蕉，小明看到香蕉的標(biāo)價(jià)為2.5元/500g，那么買(mǎi)2千克香蕉多少錢(qián)？“500g”和“1kg”是學(xué)生平時(shí)在食品包裝上經(jīng)常見(jiàn)到的質(zhì)量單位，所以克與千克的轉(zhuǎn)化問(wèn)題也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置超市購(gòu)物情境的方式，能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們迫切地想要了解克與千克，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。

二、營(yíng)造生活情境，激活應(yīng)用意識(shí)

情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的常用策略，尤其在抽象的數(shù)學(xué)課堂上，營(yíng)造生活化的情境符合小學(xué)生的思維水平，有利于激活應(yīng)用意識(shí)。結(jié)合小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，我認(rèn)為采用游戲方法創(chuàng)設(shè)情境最適合不過(guò)，小學(xué)生普遍擁有強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，他們渴望成功、渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以適度的游戲與競(jìng)賽能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如“加、減、乘、除運(yùn)算”是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性內(nèi)容，但是想要提高運(yùn)算速度、保障運(yùn)算準(zhǔn)確率，就需要多練習(xí)、多積累經(jīng)驗(yàn)，如果單純采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，還難以達(dá)到預(yù)期的效果，而采用游戲教學(xué)策略則恰到好處，以“摘蘋(píng)果比賽”為例，我先給學(xué)生講清比賽規(guī)則，然后將大家分成幾個(gè)競(jìng)賽小組，各小組做好準(zhǔn)備；其次，我發(fā)出“開(kāi)始”的命令之后，每小組第一個(gè)隊(duì)員拿到蘋(píng)果圖片開(kāi)始答題，快速且準(zhǔn)確地算出豎式答案，再將圖片傳給下一位隊(duì)員。最后，比一比哪個(gè)小組第一個(gè)完成接力任務(wù)并且答題全部準(zhǔn)確。這樣的游戲過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但是卻趣味性與競(jìng)爭(zhēng)性十足，課堂教學(xué)效果非常理想，讓學(xué)生鍛煉解題速度的同時(shí)，也讓他們感受團(tuán)隊(duì)的重要意義。

三、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳狀態(tài)就是讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣他們?cè)谔骄恐R(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力與獨(dú)立解決問(wèn)題能力，從不同層面體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，感悟數(shù)學(xué)的魅力，樹(shù)立數(shù)學(xué)解題情感。例如低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)完簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算之后，給他們留一道簡(jiǎn)單卻有趣的開(kāi)放性課后題：調(diào)查家人的年齡并編一道應(yīng)用題，如媽媽今年30歲，爸爸今年32歲，媽媽和爸爸加起來(lái)一共有多少歲？奶奶今年67歲，奶奶比爸爸大幾歲？爺爺比奶奶大4歲，爺爺今年幾歲？為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回家后真實(shí)地調(diào)查家人的年齡并牢記心中，不僅加深親子互動(dòng)溝通，還能深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用意義，他們開(kāi)動(dòng)腦筋自己設(shè)計(jì)應(yīng)用題，這樣的教學(xué)方式突破了教材的限制，他們經(jīng)過(guò)觀察、思考與研究，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成生活化的解題思路，激發(fā)創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升應(yīng)用能力

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，有利于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使他們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。例如學(xué)習(xí)“圓環(huán)面積計(jì)算”時(shí)，當(dāng)大家基本掌握“外圓面積減內(nèi)圓面積”的簡(jiǎn)單算法之后，有個(gè)同學(xué)若有所思，我馬上問(wèn)道：你有什么疑惑嗎？說(shuō)出來(lái)大家一起幫你解決。這個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：我們都知道圓形可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，那么圓環(huán)也能轉(zhuǎn)化，我自己試了一下，如果等分轉(zhuǎn)化就能得到一個(gè)梯形，再根據(jù)梯形公式推理圓環(huán)公式就行了，這樣就能知道內(nèi)圓的周長(zhǎng)是梯形的上底，外圓的周長(zhǎng)是梯形的下底，內(nèi)圓與外圓的半徑差就是梯形的高。對(duì)于這位同學(xué)的想法，我感到非常高興，并且鼓勵(lì)大家嘗試用這種方法解題，但是實(shí)際操作之后又發(fā)現(xiàn)，這種解題思路也有一定局限性，那就是必須已知內(nèi)外圓的周長(zhǎng)和半徑。雖然學(xué)生提出的解題方法最終并不適用，但是他們?cè)趯?shí)踐中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力卻值得表?yè)P(yáng)，只有實(shí)踐才能出真知，學(xué)生只有參與學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程，才能真正鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

總之，數(shù)學(xué)問(wèn)題存在于我們生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做教學(xué)與生活的“有心人”，善于挖掘和捕捉生活中的數(shù)學(xué)實(shí)踐素材，通過(guò)精細(xì)的提煉與設(shè)計(jì)，豐富數(shù)學(xué)課堂的教育內(nèi)容與教學(xué)方法，讓小學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及數(shù)學(xué)的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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