鄭自平

【摘 要】高中政治教學(xué)過(guò)程不僅是課程計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程，更是創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。政治教師在充分理解課程創(chuàng)生的涵義、原則的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種方式，推動(dòng)課程創(chuàng)生的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】政治課堂教學(xué)；課程創(chuàng)生；原則；實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0075-02

高中政治教學(xué)過(guò)程不僅是課程計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程，更是創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。課程創(chuàng)生取向認(rèn)為：真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程計(jì)劃只是提供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。在教學(xué)過(guò)程中踐行課程創(chuàng)生，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)能力，推動(dòng)政治教師專業(yè)發(fā)展；有助于凸顯學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)揮其主體性的、解放其創(chuàng)造性；有助于促進(jìn)高中政治教學(xué)質(zhì)量的整體提升，彰顯政治學(xué)科立德樹(shù)人的作用；有助于政治核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的貫徹與落實(shí)。

一、課程創(chuàng)生的涵義

新課程理念下的課程創(chuàng)生是指教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，在課程實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把既有的課程計(jì)劃當(dāng)作一種資源、媒介或參考框架，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，由師生在具體教學(xué)情境中共同合作、自主建構(gòu)、聯(lián)合創(chuàng)造，對(duì)課程內(nèi)容、課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式等進(jìn)行的新的建構(gòu)、創(chuàng)造和生成。

在課程創(chuàng)生視野中，教師和學(xué)生不再只是課程的接受者，而是課程的創(chuàng)造者。教師和學(xué)生都是積極建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)的主體，通過(guò)師生的合作探究、自由對(duì)話、批判反思等創(chuàng)造和建構(gòu)著課程，課程創(chuàng)生的過(guò)程是教師和學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程。課程不再是預(yù)設(shè)的、特定的知識(shí)載體，課程變成動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的過(guò)程，課程是情境性的、生成性的和個(gè)性化的，是師生在過(guò)程中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)、親歷和創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過(guò)程，是師生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。課程創(chuàng)生最終達(dá)到促進(jìn)課程逐漸完善、教師不斷成長(zhǎng)和學(xué)生持續(xù)發(fā)展的目的。

二、課程創(chuàng)生的原則

教師指導(dǎo)下進(jìn)行的課程創(chuàng)生必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，貫徹新課程理念，認(rèn)真研究政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把握高中政治教學(xué)的基本要求，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。課程創(chuàng)生應(yīng)遵循以下原則：

1.協(xié)作性原則。

在高中政治教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助，師生的相互配合與協(xié)作才可能有效實(shí)現(xiàn)，必須充分發(fā)揮備課組的協(xié)作作用，群策群力開(kāi)展合作與研究，并學(xué)會(huì)資源共享、合作反思，不斷提升。

2.主體性原則。

在實(shí)施課程創(chuàng)生教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，注重過(guò)程、尊重多元、注意反思，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生思維的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和潛能的充分發(fā)揮。

三、課堂創(chuàng)生的有益實(shí)踐

1.挖掘生活資源，創(chuàng)生教學(xué)情境。

例如，在設(shè)計(jì)“股票、債券和保險(xiǎn)”這一知識(shí)時(shí)，在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有部分學(xué)生家長(zhǎng)在炒股，但絕大部分學(xué)生對(duì)這三種理財(cái)產(chǎn)品的了解幾乎為零，只能機(jī)械地重復(fù)教材觀點(diǎn)。于是，提前一周請(qǐng)同學(xué)們回家做調(diào)查，了解自己家長(zhǎng)和親戚朋友買了哪些理財(cái)產(chǎn)品、選擇理由、收益如何；買過(guò)哪些股票、什么價(jià)位買入、什么價(jià)位拋出、是盈還是虧，可否分享盈或虧背后的影響因素；家里買了哪些保險(xiǎn)、理賠過(guò)沒(méi)有、對(duì)該保險(xiǎn)公司的服務(wù)的評(píng)價(jià)……將這些生活資源用于教學(xué)之中，用活、用好、用足，幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、進(jìn)一步探索經(jīng)濟(jì)規(guī)律、理性參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，讓生活資源引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓教材知識(shí)為生活生產(chǎn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)生活資源與教材知識(shí)的深度融合，既提升了政治課堂教學(xué)的效益，又在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培育和踐行了“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與”政治課程核心素養(yǎng)。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，效果非常好。

2.挖掘整合教材資源，創(chuàng)生課程內(nèi)容。

高中思想政治教科書(shū)是一個(gè)以學(xué)習(xí)過(guò)程為主導(dǎo)的框架思路。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以生活邏輯為主線，把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，注重關(guān)注問(wèn)題、引發(fā)問(wèn)題、圍繞問(wèn)題展開(kāi)敘述，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，提出建設(shè)性的解決方案。在教材知識(shí)的處理上，不刻意追求學(xué)科的知識(shí)體系，而更加注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。但從學(xué)科評(píng)價(jià)、尤其是高考這種選拔性評(píng)價(jià)來(lái)看，又需要知識(shí)的系統(tǒng)掌握和理解應(yīng)用。為了讓學(xué)生在選拔中具有競(jìng)爭(zhēng)性，就需要師生都要注重對(duì)教材資源的整合，注意知識(shí)體系的構(gòu)建，既體現(xiàn)新課程的理念，又要符合國(guó)家選拔人才的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試性地根據(jù)學(xué)生的層次和接受程度，充分利用媒體、視頻、圖片、實(shí)踐活動(dòng)等方式，以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，打破教材的編排順序，將有聯(lián)系的、相對(duì)比較系統(tǒng)的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的整合，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把教材的內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，形成便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建、生成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，便于學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的深刻理解和熟練掌握，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。例如，在處理“民主管理”這一知識(shí)時(shí)，教材僅僅是從村民（居民）怎樣有序參與村民（居民）自治的維度來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的，但從高考的角度來(lái)看，多次考到政府在推動(dòng)村民自治過(guò)程中的作為、黨在推動(dòng)基層自治過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)作用、各社會(huì)組織在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興中的積極作為等。因此，在結(jié)束前三個(gè)單元的教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生就前三個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行重新組合，以“推進(jìn)基層民主建設(shè)”為中心，從不同主體的角度看，該怎樣推進(jìn)基層建設(shè)？同學(xué)們跨單元圍繞中心找知識(shí)，重新構(gòu)建生成知識(shí)：要推進(jìn)基層民主建設(shè)，不僅要充分發(fā)揮村民（居民）的主體作用（第一單元“公民的政治參與”），還應(yīng)該發(fā)揮黨的統(tǒng)領(lǐng)全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，堅(jiān)持科學(xué)、民主、依法執(zhí)政（第三單元“堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政”）；政府要履行法定職能，堅(jiān)持政府的原則，踐行政府的宗旨（第二單元“政府的職能、原則”）；人大發(fā)揮其立法、監(jiān)督的職能（第三單元“我國(guó)的根本政治制度”）；政協(xié)及各民主黨派積極參政議政、建言獻(xiàn)策（第三單元“我國(guó)的政黨制度”）等。既依托于教材，又打破原有教材的結(jié)構(gòu)和體系，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，創(chuàng)生課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)更適合自己把握和運(yùn)用的知識(shí)體系。

課程創(chuàng)生是一種理念、一種教學(xué)精神，在高中政治教學(xué)中，教師只有深入研究課程，將激情、靈感、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與課程融合，并把有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展納入課堂，創(chuàng)生知識(shí)，才能有效地實(shí)施課程創(chuàng)生。

參考文獻(xiàn)

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