康樹(shù)華

摘要：二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和普及，加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和實(shí)操技巧已經(jīng)成為了教學(xué)活動(dòng)的一大主要任務(wù)。信息技術(shù)教學(xué)不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力和興趣，幫助學(xué)生獲得應(yīng)用技術(shù)等。合作學(xué)習(xí)教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，本文主要分析了高中信息技術(shù)教學(xué)中，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革大力提倡的一種方法，是指按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將教學(xué)對(duì)象劃分為若干個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展教學(xué)的一種方法。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生教學(xué)主體地位得到保障，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在交流、討論中碰撞出思維的火花，促進(jìn)學(xué)生合作能力、溝通能力的提升。筆者結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析了合作學(xué)習(xí)在準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段、評(píng)估階段的具體運(yùn)用，并從合作學(xué)習(xí)之前要給予充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，處理好小組內(nèi)的高層次學(xué)生與低層次學(xué)生之間的關(guān)系，明確小組目標(biāo)和個(gè)體責(zé)任等方面，對(duì)合作學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)思考。

1合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)法是在熟悉和了解了教學(xué)大綱和教材以后，以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異將他們分成不同的小組，然后再根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不同組的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，并且對(duì)每個(gè)小組提出的學(xué)習(xí)要求也是不一樣的，就這樣學(xué)生在適合自己的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師密切的關(guān)注著每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師給以進(jìn)一步的指導(dǎo)，小組內(nèi)的學(xué)生也要互相幫助，共同進(jìn)步。這種教學(xué)模式將以教師教學(xué)為主導(dǎo)充分地發(fā)揮了出來(lái)，并且根據(jù)具體情況采取具體的教學(xué)措施，這種實(shí)事求是的教學(xué)方法可以充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們可以積極的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。

2合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1準(zhǔn)備階段

當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)雖然得以順利地運(yùn)行，但是在教學(xué)的過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。教師將自己作為課堂的主體一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力以及需求，使得基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生對(duì)教師的講解不屑一顧，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則跟不上進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)逐步下降，不但會(huì)影響到課程的進(jìn)度，還會(huì)影響到人才的培養(yǎng)。所以，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處以及不足，充分了解學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)方式，然后根據(jù)了解到的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生之間的互相幫助可以使所有學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，要充分了解課本內(nèi)容，將難易知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的差異，分配好學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。

2.2教學(xué)階段

在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師并沒(méi)有組織學(xué)生以小組的形式討論問(wèn)題并互相學(xué)習(xí)，或者在分小組的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的具體情況，并沒(méi)有將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行分組，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，教師按照指定的小組名單進(jìn)行分組之后，應(yīng)該對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行合理的分工，使學(xué)生明確自己的責(zé)任。同時(shí)，還要設(shè)置合理的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以積極地進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。在分組和教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生之間的差異性，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁。

2.3評(píng)估階段

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師只是簡(jiǎn)單地通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的情況，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的評(píng)估，學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)方法正確與否，簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)只會(huì)讓學(xué)生在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法道路上越走越遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的阻礙作用。因此，在課程結(jié)束以后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)方法正確與否，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正和講解，讓學(xué)生可以更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容。

3合作學(xué)習(xí)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用得當(dāng)會(huì)給高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)積極促進(jìn)作用，不過(guò)在運(yùn)用的過(guò)程中也要注意一些問(wèn)題。下面就是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法所要注意的方面。

3.1合作學(xué)習(xí)之前要給予充足的時(shí)間讓學(xué)生思考

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)方法就是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要的基礎(chǔ)之上的，是在他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考之后，有了自己的想法和創(chuàng)意之后才進(jìn)行的，這樣合作學(xué)習(xí)方法才有其實(shí)施的意義。如果不給學(xué)生充分的思考時(shí)間，就開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，這樣容易導(dǎo)致那些低層次的同學(xué)沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，只是高層次的同學(xué)在講他們的想法和創(chuàng)意，進(jìn)而影響到其他同學(xué)的想法和創(chuàng)意，一些好的創(chuàng)意就有可能被扼殺在萌芽之中。因此，一定要給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行獨(dú)立的思考。

3.2教師要處理好小組內(nèi)的高層次學(xué)生與低層次學(xué)生之間的關(guān)系

因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)法的目的就是要使每一位同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，要使每一位學(xué)生都能有所提高，都能體味到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的喜悅，從而提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平。因此，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受水平和技術(shù)水平有所了解，著重關(guān)心那些低層次的同學(xué)，給以他們鼓勵(lì)，讓他們多參與到課堂發(fā)言中來(lái)，多表達(dá)他們的想法與創(chuàng)意，這樣就會(huì)提高他們學(xué)習(xí)的積極性。其次，要求他們虛心的聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，然后再動(dòng)手操作，細(xì)致的分析操作過(guò)程，理解別人意見(jiàn)的可取之處。

3.3明確小組目標(biāo)和個(gè)體責(zé)任

要明確小組任務(wù)，同時(shí)也要分解小組成員個(gè)體的任務(wù)，在信息技術(shù)學(xué)科合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)只有小組某一個(gè)成員完成了整個(gè)作品的制作，其它小組成員無(wú)事可做，例如“用word制作電腦小報(bào)”這個(gè)任務(wù)，雖然小組的每一個(gè)成員都進(jìn)行了分工，有人收集相關(guān)的文檔，有人搜集圖片，有人制作，但是小報(bào)需要一個(gè)整體性，所以只好由小組中一個(gè)成員來(lái)完成，其它小組成員就不能參與到任務(wù)中，這種任務(wù)的分配導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有達(dá)標(biāo)。因此明確小組目標(biāo)和個(gè)體任務(wù)是非常重要的。

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