摘 要：復(fù)習(xí)課作為鞏固教學(xué)效果加深學(xué)習(xí)印象的主要途徑，以現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)經(jīng)驗，以人教A版教材內(nèi)容為例，對互聯(lián)網(wǎng)背景下高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課優(yōu)化教學(xué)實踐進行解析，以期起到提升復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí) 互聯(lián)網(wǎng) 學(xué)生

復(fù)習(xí)課作為學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于查漏補缺、應(yīng)用拓展?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+時代背景，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教育發(fā)展的需求，教師需要應(yīng)用“IB-MRI”教學(xué)模式，作為一種全新的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，能夠有效解決現(xiàn)存問題，提升高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效果。

一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，自主建構(gòu)

在開展教學(xué)工作前，教師需要通過年級組討論敲定備課方向，確定近段時間的復(fù)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點。利用智能學(xué)習(xí)平臺調(diào)查班級中學(xué)生的知識掌握情況，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題或疑惑進行統(tǒng)計處理，并利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生公布預(yù)習(xí)任務(wù)。課程教育改革文件一再強調(diào)：“在對學(xué)生開展教學(xué)評價期間，需要重點關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)劃分評價標(biāo)準(zhǔn)?！庇纱说弥?，適度的建構(gòu)主義教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，且能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師需要要求學(xué)生自主登錄智能學(xué)習(xí)平臺，了解新知識，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在正式復(fù)習(xí)前，由學(xué)生自主完成知識體系的構(gòu)建，并解答教師設(shè)計的試卷。依據(jù)對試卷的批改，歸納學(xué)生存在的問題，開展專項訓(xùn)練。此舉不僅實現(xiàn)了既定復(fù)習(xí)目標(biāo)，更為重要的是革新了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)授課形式，不會再出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋把握不精確、復(fù)習(xí)課難以面面俱到的問題，有助于增強復(fù)習(xí)針對性，全面提升了復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。

如：在復(fù)習(xí)人教A版必修二教案1.3空間幾何體的表面積與體積這一課時，借助互聯(lián)網(wǎng)智能平臺教師發(fā)現(xiàn)：①三視圖對學(xué)生并不陌生，在初一、初三都有所涉及。但難度太高，學(xué)生把握起來難度較大；②沒能構(gòu)建知識體系，在做題時，若是問題涉及到斜、直、正棱柱的概念及性質(zhì)，不知從何下手；③相關(guān)數(shù)學(xué)概念存在混淆等。

基于此種情況，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師需要從以下幾個方面對學(xué)生進行專項訓(xùn)練。其一，表面積計算公式的推導(dǎo)；其二，表面積公式的實際應(yīng)用。如：球的表面積及體積計算公式等。在教學(xué)中，教師按照上述復(fù)習(xí)線索針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)展開訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題進行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找尋問題的誘因。如：在解答“棱臺不一定具有的性質(zhì)是——A：兩底面相似B：側(cè)面都是梯形C：側(cè)棱長都相等D：側(cè)棱延長后都交于一點”這一問題時，大部分學(xué)生都出現(xiàn)了錯誤。本題主要考查棱臺的定義和性質(zhì)。棱臺的定義是用平行于底面的平面去截棱錐，底面與截面之間的部分叫做棱臺。由定義可知，棱臺的兩底面平行，側(cè)面均為梯形，側(cè)棱延長后都交于一點（且該點為被截的棱錐的頂點）。但是，棱臺的側(cè)棱長不一定都相等。故本題正確答案為C。此種復(fù)習(xí)活動緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開論述，有助于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，強化解決問題的能力。要求學(xué)生帶著問題參與學(xué)習(xí)討論，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，既符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，又能夠從中獲取滿足感，對強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有幫助。

二、合作交流，創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動中，學(xué)生解答完數(shù)學(xué)問題后，系統(tǒng)將自動對試卷進行評分，并為學(xué)生指明出錯的問題。教師借助學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生在線交流，針對出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確判定學(xué)生知識掌握情況，有助于提升復(fù)習(xí)效果。在實踐教學(xué)中，智能平臺將依據(jù)學(xué)生的作答情況，對學(xué)生進行智能分組，依照同組異質(zhì)的原則，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。如：124甲同學(xué)回答正確，3回答錯誤；134乙回答正確，2回答錯誤；智能平臺將會自主將甲乙同學(xué)劃分到同一個小組，并為學(xué)生提供多種問題，促進組內(nèi)學(xué)習(xí)交流。在小組成員進行交流時，各抒起見，有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補的教學(xué)目標(biāo)。如：在復(fù)習(xí)人教A版數(shù)學(xué)必修五《等比數(shù)列的前n項和》這一課時，小組成員自主歸納概括等比數(shù)列的概念，分析等比數(shù)列的通項公式與前n項和公式、準(zhǔn)確闡述等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系等。在交流過程中，必然會遇到不同意見，教師需要適時介入疏導(dǎo)，為學(xué)生介紹合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生意識到合作探究的好處，并與成員進行友好的交流，善于傾聽他人的意見。從實踐效果中看出，此種復(fù)習(xí)活動更具時效性，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力具有幫助。

三、逐一擊破，發(fā)展能力

經(jīng)過小組學(xué)習(xí)討論，學(xué)生將對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象。在多種學(xué)習(xí)思想的聚合下，衍生出許多新想法，有效實現(xiàn)從感性到理性的認知。智能學(xué)習(xí)平臺會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異篩選層次性任務(wù)，按照學(xué)生的不同需求下發(fā)不同任務(wù)，設(shè)置多種難度，逐一攻克難題。在層次化學(xué)習(xí)任務(wù)的幫助下，學(xué)生的多種需求得到滿足，配合教師的科學(xué)指導(dǎo)，密切師生關(guān)系的同時有效提升復(fù)習(xí)效果。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)框架，從根本上改變“教師解惑學(xué)生被動聽”的狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我提煉的復(fù)習(xí)目標(biāo)。在此種復(fù)習(xí)環(huán)境中，有效減輕了教師的工作負擔(dān)，利用智能平臺為學(xué)生劃分等級，篩選作業(yè)，真正實現(xiàn)以生為本的教育要求，為創(chuàng)新變革教育評價奠定了扎實基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)背景，教師要想不斷提升復(fù)習(xí)課教學(xué)效果，必須要積極優(yōu)化改進復(fù)習(xí)模式。在課堂中，巧用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，貫徹落實以生為本的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)為切入點，為學(xué)生提供細致化學(xué)習(xí)服務(wù)，從而不斷提升復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。

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作者簡介：龍緒成（1980-），男，四川省阿壩州汶川縣人，民族：漢，職稱：一級教師，學(xué)歷，本科。研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。endprint