鄒杏梓

內(nèi)容摘要：本文通過以武漢某職業(yè)學(xué)院為例，根據(jù)我院實行的“369PGT”外語學(xué)習(xí)模式的案例，探索高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)模式，依托采取partner搭檔、group小組、team團隊進行學(xué)習(xí)的模式，研究合作學(xué)習(xí)以及情境學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)以及應(yīng)用英語過程當(dāng)中的重要作用和有效機制。

關(guān)鍵詞：高職院校 非英語專業(yè) 英語口語應(yīng)用能力

隨著國際全球化的發(fā)展，英語作為一門國際性語言，在經(jīng)濟文化交流中起到重要作用。因此現(xiàn)代社會對英語口語人才的需求也越來越大。因此我院作為湖北省唯一以外國語為主的高職院校，學(xué)院堅持以“突出涉外特色、面向外向型企業(yè)、培養(yǎng)外語特長的應(yīng)用人才”為辦學(xué)定位，以“外語+技能”為人才培養(yǎng)特色，積極推進教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、特色鮮明、就業(yè)前景好的優(yōu)秀外語類職業(yè)技能人才。為激發(fā)起學(xué)生的口語表達興趣，達到提高學(xué)生外語綜合能力的目的，學(xué)院全面推行“369PGT”外語學(xué)習(xí)模式，并實施應(yīng)用外國語綜合能力測試，鼓勵學(xué)生獲得學(xué)院頒發(fā)的應(yīng)用外國語能力水平測試（證書），提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力。

一.“369PGT”學(xué)習(xí)模式

“369PGT”學(xué)習(xí)模式中，PGT分別代表可采取partner搭檔、group小組、team團隊進行學(xué)習(xí)的模式，以課外自主學(xué)習(xí)為主，課內(nèi)學(xué)習(xí)為輔，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式?！?69PGT”學(xué)習(xí)模式即在三學(xué)年中，每天掌握一句，一年掌握300句，兩年掌握600句，三年掌握900句。一級測評范圍為300句；二級測評范圍為600句，三級測評范圍為900句。

“369PGT”學(xué)習(xí)模式在外語口語教學(xué)注重突出語言實踐，使學(xué)生在各類活動中進行學(xué)習(xí)。《手冊》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法等符合學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，從而建立起一套較為完整的符合工作實際的外語口語學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)全面提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力及職業(yè)綜合素質(zhì)。

其中第一冊《公共英語600句》以日常生活對話內(nèi)容為主，設(shè)置的情景是學(xué)生熟悉并且感興趣的，主要有校園篇、銀行篇、公共交通篇、旅行篇、餐飲篇、求職面試篇以及公共安全篇等，大體包含了在生活和工作中會遇到的各種場景英語口語，使非英語專業(yè)的學(xué)生能夠通過觀察情境，進入語境，產(chǎn)生興趣，在有趣的對話訓(xùn)練表演中完成交際性語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地切合每個學(xué)生的性格特點與生活經(jīng)驗，以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二.學(xué)情分析

我院非英語專業(yè)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，英語基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致對于英語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性，語言輸入不夠，學(xué)習(xí)材料僅限于課本。正是在學(xué)習(xí)資料單一和英語學(xué)習(xí)方法缺失的前提下，高職非英語專業(yè)學(xué)生在企業(yè)里不會開口說英語，不能將自身優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢展示出來，因此在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)方面急需豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和方面，尤其是實際職業(yè)環(huán)境中最實用的部分：英語口語。

三.實行情況

作為外語類非英語專業(yè)的學(xué)生，在明確自己專業(yè)所需要的英語口語能力的要求基礎(chǔ)上，負責(zé)我院非英語專業(yè)學(xué)生的公共英語教師依據(jù)“369PGT”學(xué)習(xí)手冊第一冊中的各種場景對話，設(shè)計相對應(yīng)的英語對話場景，讓學(xué)生分組進行表演以及真實地再現(xiàn)對話中的場景，這樣使學(xué)生在課本對話的基礎(chǔ)之上，還可以自己靈活改編并擴充相對應(yīng)場景中的對話，從中總結(jié)歸納出常用口語。在每學(xué)期末都會采取分組脫稿對話的口語測試方式，一方面進行相互學(xué)習(xí)，另一方面也取長補短，提高自身的英語口語應(yīng)用能力。

多樣化的互動性英語學(xué)習(xí)模式，包括對話、討論、辯論、訪談、報告、演講、自由談話、短劇表演、電影配音等形式，可以使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，也在課堂上成為主角，發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。不僅使傳統(tǒng)課堂變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，也將課堂延伸到課外，課下學(xué)生依據(jù)老師布置的相關(guān)任務(wù)，分組進行拍攝英語微電影視頻，或者在線語音演練英語對話，發(fā)送至群里共享，組內(nèi)班內(nèi)共同學(xué)習(xí)，老師只是作為引導(dǎo)以及協(xié)調(diào)的角色。

在實行“369PGT”學(xué)習(xí)模式的初步階段，部分非英語專業(yè)學(xué)生認為本身不是英語專業(yè)，就沒有學(xué)習(xí)英語的必要，更加不用提高英語口語。但是通過往屆學(xué)生的就業(yè)情況，只要是英語口語應(yīng)用能力基本達標，就是具備能夠在職場中靈活自如地與外國人進行交流的能力，這樣的人才能夠走入更好的平臺，得到更好的工作，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。因此學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)動機之后，需要克服的有以下問題：

1.自身輸入詞匯不夠。由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，認知以及理解能力有待提高，詞匯是語言的建筑材料，詞匯儲備地越多，才能夠暢所欲言。而且在學(xué)生已經(jīng)掌握的英語詞匯里大部分屬于閱讀詞匯，口語表達的詞匯明顯欠缺，因此369PGT學(xué)習(xí)手冊中設(shè)置的生活各場景的具體詞匯，就可以有效地幫助學(xué)生掌握口語中適用的鮮活、實用的詞匯。

2.學(xué)習(xí)方法有偏差。非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候與英語專業(yè)的學(xué)生有一個明顯的區(qū)別就是，非英專學(xué)生普遍在課外不接觸與英語相關(guān)的任何事物，只是在課上接觸英語課本。因此369PGT學(xué)習(xí)模式拓寬了課堂的范圍，不僅在課上學(xué)生可以演練學(xué)習(xí)手冊上的各種生活和工作情境，在課下也可以根據(jù)老師布置的拓展任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段進一步鍛煉和發(fā)散已學(xué)的內(nèi)容，這樣就可以靈活地展現(xiàn)真實的場景，使學(xué)生逐步形成正確的學(xué)習(xí)英語的方法，即隨時隨地學(xué)英語。

3.口語表達時不敢講。高職學(xué)生由于自身的局限性，總是存在對于英語學(xué)習(xí)具有焦慮以及懼怕的心理。因此在說英語的時候，開口之前總是存在焦慮，怕講錯的心態(tài)，這樣就會阻礙學(xué)習(xí)的進程。369PGT學(xué)習(xí)手冊利用partner搭檔、group小組、team團隊進行學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生與學(xué)生之間進行平等交流，而不是老師一再地打斷糾正學(xué)生的錯誤，使得學(xué)生通過同輩評估和糾錯的方式，緩解焦慮，運用英語這種語言與身邊的同輩溝通與交流，并且在看到自己和同伴口語的不斷進步中增強口語表達自信心。endprint

四.實行策略

語言環(huán)境是口語學(xué)習(xí)的一個重要因素，因此要提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力，就需要對應(yīng)地改善外部語言環(huán)境和內(nèi)部語言環(huán)境。

1.外部語言環(huán)境

我院一直堅持在高職第一年實行早晚自習(xí)的制度，一方面是使學(xué)生能夠從高中學(xué)習(xí)模式中自然地過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，另一方面也是給學(xué)生創(chuàng)造一種集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此在實行369PGT英語學(xué)習(xí)模式以來，輔導(dǎo)員就督促學(xué)生在早晚自習(xí)通過聽英語學(xué)習(xí)手冊音頻跟讀，增加輸入詞匯量，通過分組演練的模式，不斷加強聽說能力。同時學(xué)校也通過英語角，外教課，特色英語口語比賽及活動為學(xué)生創(chuàng)造活躍積極的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。

2.內(nèi)部語言環(huán)境

通過369PGT學(xué)習(xí)手冊上提供的實際生活和職場中各場景的英語口語對話，學(xué)生可以采取partner搭檔、group小組、team團隊進行學(xué)習(xí)的模式在反復(fù)演練和對話的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一個跨情境整合的對話系統(tǒng)，老師作為引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的角色從中加以指導(dǎo)和糾正，主要是通過學(xué)生自身相互的學(xué)習(xí)和合作，共同完成一個完整的英語口語任務(wù)。

五.實行成效

在我院所有非英語專業(yè)的公共英語課程中增加369PGT英語口語訓(xùn)練項目之后，在各系部和所有學(xué)生的努力和合作中，逐漸接受和適應(yīng)了369PGT英語教學(xué)模式，也開啟了全院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潮流。在學(xué)習(xí)后期的英語口語測試中，學(xué)生們都可以大膽說英語，想去說正確的英語，希望在今后的職業(yè)生涯中用到自己的口語技能。

在全院舉行的非英語專業(yè)英語口語比賽中，大部分參賽選手都能夠展現(xiàn)自己的口語技能，賽后也分享學(xué)習(xí)369PGT英語口語手冊的經(jīng)驗和感受，表示能夠?qū)W以致用，可以真正開口說英語。競賽分為“職場描述”、“情景交流”、“職場考驗”和“即席辯論”四項內(nèi)容。根據(jù)各項目要求，參賽者現(xiàn)場抽題并抽簽分組，完成相關(guān)內(nèi)容?！奥殘雒枋觥保≒resentation）：要求參賽者抽取一幅反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表或圖片，根據(jù)給出的說明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進行口頭描述和觀點闡述。“情景交流”（Interview）：參賽者要抽取一個場景題目，根據(jù)題目的要求扮演其中的一個角色，與主試官進行一對一的現(xiàn)場問答?！奥殘隹简灐保≧ole-Play）：參賽者通過抽簽方式組成團隊并按照抽取的題目要求進行組內(nèi)合作，針對某一生活或職業(yè)場景（如：校園）內(nèi)可能發(fā)生的各種情況進行充分的情節(jié)設(shè)計。團隊中的每個成員根據(jù)既定情景和所扮演的角色進行從內(nèi)容到形式的自由發(fā)揮，并以短劇的形式展示給評委及各位觀眾?！凹聪q論”（Debate）：參賽者根據(jù)抽簽結(jié)果分正、反兩方，就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會熱點問題進行現(xiàn)場即興辯論。

整個比賽過程完全按照369PGT英語口語學(xué)習(xí)模式來進行，既要求學(xué)生表現(xiàn)自身的英語口語表達能力和應(yīng)用能力，而且還需要學(xué)生學(xué)會與團隊合作和溝通，共同完成各項英語口語表達任務(wù)，參賽學(xué)生以及觀賽學(xué)生都在參與和觀看的過程中產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)外語的興趣。

目前我國高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語應(yīng)用能力現(xiàn)狀不容樂觀是客觀事實。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和各種涉外活動交流的頻繁增加，社會對于高職院校非英語專業(yè)畢業(yè)生的英語口語應(yīng)用能力要求會越來越高。高職院校非英語專業(yè)畢業(yè)生如果口語表達能力不具備能夠正常與外國人交流的水平，是無法適應(yīng)社會的職業(yè)需求的。以我院的369PGT英語口語學(xué)習(xí)模式為例，這種目的在于改革傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式，增強英語學(xué)習(xí)的實效性，利用合作學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂全方位提高學(xué)生流暢得體地進行英語口語交際的能力。

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（作者單位：武漢外語外事職業(yè)學(xué)院）endprint