翻轉課堂轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，重構了教學流程，把課堂還給了學生。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式顯然已不能滿足當前“翻轉課堂”的需求。本文主要簡述筆者所在學校開展“翻轉課堂”校本化實踐過程中探索形成的“四步七環(huán)節(jié)”教學模式的操作程序以及實踐后所引發(fā)的一些思考。

何為“四步七環(huán)節(jié)”教學模式

“四步七環(huán)節(jié)”中的“四步”即獨學、互學、導學、促學。四步中的獨學和互學為課前學生的自主與合作學習，導學和促學為課上師生、生生之間的面對面交流學習。

“七環(huán)節(jié)”即“任務指導，翻轉獨學；創(chuàng)設時空，小組互學；聚焦疑點，點拔助學；創(chuàng)設情境，問題導學；拓展提高，合作探學；展示共享，質疑促學；反思提升，自測評學”七個教學環(huán)節(jié)。

任務指導，翻轉獨學 任務指導：教師根據(jù)課標對三維目標的要求，結合教材內容、教情和學情制定“翻轉獨學”任務單，錄制教學微視頻。任務單要明確獨學目標和學習要求。以上學習資源至少提前一天上傳慕課平臺供學生課前獨學。翻轉獨學：學生依照任務單提供的自學要求和獨學方法，認真獨學，積極思考，完成教師布置的學習任務，積極提出困惑問題。

創(chuàng)設時空，小組互學 通過“翻轉獨學”學生對所學習內容有一定了解，大部分同學都能掌握大部分知識，但由于學習內容難度和學生基礎不同，學習程度和學習效果也不相同，學生還不能適應課上的“齊步走”，教師要通過創(chuàng)設時空，利用生生之間學習差異，組織“小組互學”來解決學生獨學中的困惑問題。創(chuàng)設時空即把每天早自習設定為小組互學時間，把獨學中未能解決問題解決在小組互學之中。組內解決不了的問題或困惑, 要及時告知學科代表，學科代表及時匯總上交學科教師。

聚焦疑點，點拔助學 這一環(huán)節(jié)教師要針對學生獨學、互學提出或暴露出的疑點問題，選擇恰當方法對學生的疑點進行適時點拔，幫助學生徹底解決在獨學、互學中不能解決的困惑，為課堂上師生面對面充分交流研討奠定基礎。

創(chuàng)設情境，問題導學 通過“翻轉獨學”“小組互學”“點撥助學”等環(huán)節(jié)的學習，學生基本完成“知識傳遞”環(huán)節(jié)，接下來課堂教學的重點是“知識內化”。這時教師要通過設計問題情境，激發(fā)學生對所學知識的深入思考。學生通過解決生活實際問題，深化所學知識，通過對知識的活學活用達到“知識內化”的目的。

拓展提高，合作探學 這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)學生知識內化效果，再適時提出一些有利于學生拓展提高的問題，引導學生進行合作或探究學習。學生通過合作探究學習，對所學知識進行更深層次的內化，從而提高合作探究能力和解決實際問題的能力。

展示共享，質疑促學 匯報展示能激發(fā)學生自學、互學、合作學習的興趣，深入質疑能進一步促進“知識內化”，提升學習的效果。教師可通過組織“小展示”或“大展示”進行學生學習效果展示。同時教師要引導學生對展示內容進行深入思考，合理質疑，以加強知識內化的深度。

反思提升，自測評學 課堂最后教師要組織學生對本節(jié)課的學習收獲進行梳理、反思和提升，學生利用教師提供的達標測評方式，對自己的學習效果進行自測和評價，使知識當堂消化，問題當堂解決。

如何開展“四步七環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學

依據(jù)“四步七環(huán)節(jié)”，筆者在進行九年級化學《常見的酸堿鹽》專題復習教學時的教學案例如下：

環(huán)節(jié)一：任務指導，翻轉獨學。學生依據(jù)獨學指導單，利用教材、筆記和教學微視頻等教學資源，通過思維導圖進行酸堿鹽知識梳理。要求學生通過知識的梳理回憶所學知識，并提出自己的困惑和疑問。環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設時空，小組互學。通過翻轉獨學學生都梳理出了酸堿鹽的知識框架圖，在小組互學時間中，各學習小組的組長組織組員們進行討論，小組成員匯報展示自己的獨學成果，小組成員之間相互討論質疑和完善。通過組內交流、展示和討論，使每個學生在獨學過程中存在的疑問在小組互學中進一步得到解決。環(huán)節(jié)三：聚焦疑點，點撥助學。針對學生的共性問題，教師發(fā)現(xiàn)學生的問題不是簡單點撥所能解決的，因此直接進入了下一環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)四：創(chuàng)設情境，問題導學。針對學生的問題，教師通過設置問題情境幫助學生對酸堿鹽的化學性質以及它們之間的反應關系進行深入理解和應用。環(huán)節(jié)五：拓展提高，合作探學。通過前面的理解和應用，學生對酸堿鹽的性質有了進一步的認識，學生的認知困難主要集中在酸堿鹽之間的反應關系上，因此，教師要求學生通過小組合作總結歸納酸堿鹽之間的反應關系。環(huán)節(jié)六：展示共享，質疑促學。為了進一步幫助學生內化知識點，教師組織各小組學生進行學習成果展示，同時引導學生對展示內容進行深入思考，合理質疑。環(huán)節(jié)七：反思提升,自測評學。教師在課堂最后組織學生對本節(jié)學習收獲進行梳理和小結，并進行針對目標的達標測試，學生合格率達100%。

>>課堂實踐

“四步七環(huán)節(jié)”教學實踐取得的成效

翻轉課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學模式提出以來，為了檢驗該模式的有效性，我校堅持每周二組織全校教師開展“周二大課堂”集體教學研討活動，每周一個主題，出示5～6節(jié)校級研究課，課后分教研組集體進行研討。學校8名骨干教師“每月一課”示范翻轉課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學方法。兩年來，通過近200節(jié)研究課的反思和交流，目前已基本形成了教學常態(tài)。學校成功舉辦翻轉課堂教學觀摩全國現(xiàn)場會，還先后為來校觀摩和學習的來自全國的20余個學習交流團做翻轉課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學模式展示。這些實踐使我們較為全面地檢驗了該教學模式的實施效果。

轉變了教師角色，促進了教學方式變革 翻轉課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學模式的研究和實踐，對教師傳統(tǒng)的教學習慣提出了挑戰(zhàn)，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者和指導者。 這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，而是學生學習的發(fā)起者、推動者和指導者。因此，教師必須要主動轉變角色，改變教學方式。通過獨學、互學、導學、促學四步以及七環(huán)節(jié)，整個課堂“讓學生動了起來”，學生普遍認為這樣的教學中教師指導更加到位。據(jù)統(tǒng)計，有79%的學生認為教師能夠主動關注每個個體的學習情況。有80%的學生認為教師能夠更加耐心傾聽學生的想法，并給予相應的幫助，指導更具有針對性。全國知名專家黎加厚教授聽課后評價道：“四步七環(huán)節(jié)”教學模式幫助教師實現(xiàn)了課堂和角色的轉變，真正促進課堂由“教堂”向“學堂”轉變。

轉變了學習方式，提升了學生學習能力 翻轉課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學模式突出了學生的學，獨學、互學、導學、促學等環(huán)節(jié)促進了學生學習方式的轉變和學習能力的提升。相比以前傳統(tǒng)的學習方式，實施翻轉課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學模式以來，學生學習的興趣、合作能力、組織能力、時間管理能力、自我管理能力、表達能力和質疑能力等均得到明顯提升。

提升了學習效率，減輕了學生學業(yè)負擔 翻轉課堂的“四步七環(huán)節(jié)”教學模式，將傳統(tǒng)課堂講授的內容轉移到課前，讓學生利用翻轉獨學指導單、教學微視頻進行學習。實驗前筆者一直擔心課前獨學會增加學生的學業(yè)負擔，然而問卷分析數(shù)據(jù)同樣顯示，學生普遍認為實施翻轉課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學模式后學習效率明顯提高。通過近兩年的研究和實踐，目前有82%的學生很了解翻轉課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學模式，有92%的學生非常喜歡這種模式。

總之，筆者在學校擔任教學副校長、初三年級化學教師以及學?！斗D課堂校本化實踐研究》區(qū)級規(guī)劃課題研究第一負責人等多重角色，是學校開展翻轉課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學模式研究的組織者、管理者、實踐者和研究者。在研究和實踐過程中，我認為翻轉課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學模式對于轉變教師的教學行為和學生的學習行為，提升教師的教學效果和學生的學習能力都有較大作用，我們會堅持研究實踐下去。