井 蓋

一天，馬路上的井蓋找不到了。

有一個(gè)人走著走著，看見(jiàn)井蓋找不到了，他就在井口上鋪上一堆干草，還做了一個(gè)牌子，上面寫(xiě)道：“小心危險(xiǎn)！”于是那個(gè)人就走了。

從此，所有的人都知道要小心了。

這是一篇三年級(jí)學(xué)生的作文（學(xué)生的作文本上只有“三段五行”話），題目源自三年級(jí)下學(xué)期第四單元的看圖作文。

每次作文大都是這個(gè)結(jié)果，要么是三五行寥寥幾句話，要么是機(jī)械的“三段論”，這種現(xiàn)象非常普遍，這顯然達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中年級(jí)作文的要求是：“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”

怎樣讓學(xué)生把“見(jiàn)聞、感受和想象”寫(xiě)清楚呢？關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)得法。

上述作業(yè)最初我是這樣處理的。這是一篇看圖作文，圖意很明確，學(xué)生完全“有話可說(shuō)”，于是我簡(jiǎn)單做了些提示就留作家庭作業(yè)了。等作業(yè)收上來(lái)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀同學(xué)的作文也是語(yǔ)言簡(jiǎn)單乏味。我分析了其中的原因：學(xué)生只把圖片上的信息描述了一遍，沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的積累，沒(méi)有自己的聯(lián)想和想象，沒(méi)有自己的感受和認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，“有話可說(shuō)”不等于“有話能說(shuō)”“有話會(huì)說(shuō)”。

分析原因后，我借用“頭腦風(fēng)暴法”，對(duì)這個(gè)作業(yè)進(jìn)行了再處理。美國(guó)學(xué)者阿歷克斯·奧斯本提出的頭腦風(fēng)暴法，是指采用一定手段使思維高度活躍，打破常規(guī)思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想狀況，特點(diǎn)是讓參與者敞開(kāi)思想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海創(chuàng)造性風(fēng)暴。我把這種思維方法引入了作文課。課堂教學(xué)中，通過(guò)合作交流，讓大家交換思想，達(dá)到雙贏的目的，是課程改革理念下的課堂追求。我引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃思想火花，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都收獲多種思想的目的。

根據(jù)作業(yè)要求和教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了如下指導(dǎo)：首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”，意在引導(dǎo)學(xué)生讀出圖片信息；其次，圍繞圖片核心信息，問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你想到了什么”意在激發(fā)學(xué)生展開(kāi)大膽而合理的想象；第三，問(wèn)學(xué)生“你看到和聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似現(xiàn)象嗎，你有什么看法”意在挖掘?qū)W生的感受和認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生進(jìn)行充分研討后，我指出其中的幾名代表進(jìn)行交流，允許其他同學(xué)補(bǔ)充或質(zhì)疑，但前提是必須認(rèn)真聽(tīng)發(fā)言的同學(xué)把話講完。這樣一來(lái)，不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們認(rèn)真聽(tīng)、會(huì)思考的好習(xí)慣。學(xué)生看著黑板上的圖片，描述著想象中的故事情節(jié)，說(shuō)得有理有據(jù)。之后我趁熱打鐵，讓學(xué)生把自己的所想所說(shuō)整理出來(lái)，他們的興奮勁和成就感溢于言表。

范文片段：

井 蓋

一天早晨，在一條寬闊平坦的公路上，有一口污水井的井蓋兒沒(méi)有了。

從遠(yuǎn)處走來(lái)一對(duì)老人，他們悠閑地散著步，還聊著有趣的故事。突然他們發(fā)現(xiàn)前邊有一個(gè)黑乎乎的東西。起初，他們還不知道那是什么東西，緊走了幾步，發(fā)現(xiàn)了那個(gè)沒(méi)有井蓋的井。他們很生氣，說(shuō)：“誰(shuí)這么缺德！偷什么不行，非要偷井蓋？”老奶奶說(shuō)：“老頭子，我在這里看著，提醒過(guò)路的人。你去找點(diǎn)什么東西，咱們把它蓋上?！崩蠣敔斂匆?jiàn)遠(yuǎn)處有一個(gè)廢品收購(gòu)站，急忙走過(guò)去，找來(lái)一塊木板和一個(gè)破草筐。爺爺吃力地拿了回來(lái)，問(wèn)奶奶：“你看行嗎？”奶奶說(shuō)：“行！咱們?cè)僭谏厦鎸?xiě)幾個(gè)字吧！”爺爺又在旁邊的廢墟上找了一塊磚頭，在木板上寫(xiě)了四個(gè)大字：“小心危險(xiǎn)！”

……

這是前面那位同學(xué)修改后的作文，同一個(gè)題目，同一個(gè)作者，文章的質(zhì)量卻天壤之別。逐漸地，班級(jí)整體訓(xùn)練日見(jiàn)起色。

作文訓(xùn)練不能放任，教師只有進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能收到理想的效果。頭腦風(fēng)暴作文訓(xùn)練法，能夠幫助孩子脫離“三段五行”的原始狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)可說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。