學(xué)校德育工作零散繁雜，內(nèi)容多且隨意性強(qiáng)，工作高效開展存在一定的困難。立德樹人作為教育的根本任務(wù)，對學(xué)校德育工作也提出了更高的要求。因此，改變德育工作繁雜低效的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校育人理念創(chuàng)造性地開展工作，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是每個(gè)德育工作者需要思考和踐行的問題?；诖耍覀兙攀咧性陂L期實(shí)踐中不斷反思改進(jìn)，整合零散的工作，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的三大方面18個(gè)要點(diǎn)和北京市綜合素質(zhì)評價(jià)的6大方面20個(gè)要點(diǎn)，落實(shí)學(xué)校“細(xì)節(jié)之美成就品質(zhì)之優(yōu)”的“美優(yōu)”教育理念，開創(chuàng)了“五化式”德育常規(guī)管理模式，成為學(xué)校德育工作整體、高效、特色推進(jìn)的有力抓手。

常規(guī)管理精細(xì)化

管理是學(xué)校發(fā)展的根基，管理是否科學(xué)有力是決定學(xué)校各項(xiàng)工作效果的關(guān)鍵因素。而德育管理就是一個(gè)不斷檢查、反饋、矯正、引導(dǎo)的閉環(huán)回路。檢查的內(nèi)容就是學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生形成的習(xí)慣和品質(zhì)。針對“查什么、誰來查、什么時(shí)間查、怎樣反饋、如何引導(dǎo)、檢查結(jié)果如何使用”等方面，學(xué)校都進(jìn)行了精細(xì)化的管理和落實(shí)。每周對儀容儀表、班級衛(wèi)生等9個(gè)方面進(jìn)行檢查，周五統(tǒng)計(jì)成績，周一專區(qū)公布。另外，學(xué)校將德育常規(guī)管理所涉及的學(xué)生、班級、班主任三個(gè)層面的常規(guī)工作作為落實(shí)管理的主線，設(shè)計(jì)了學(xué)生安全日匯報(bào)制、班級百分周量化評比制度、“最美教室”月評比制度、陽光班主任年度考核制度、“美優(yōu)”學(xué)子年度評價(jià)制度等，以制度推進(jìn)執(zhí)行，以制度精細(xì)過程。

教育活動(dòng)課程化

綜合實(shí)踐活動(dòng)和教育活動(dòng)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、培育“美優(yōu)”學(xué)子的良好陣地。我校為深入開展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，規(guī)定周四下午半天不安排具體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校德育處和教學(xué)處利用這半天時(shí)間開展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)?？紤]到德育活動(dòng)碎片化、與學(xué)科聯(lián)系不緊密且與綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺所要求的32個(gè)活動(dòng)要點(diǎn)不匹配的問題，我們將德育活動(dòng)進(jìn)行了整合，開發(fā)了德育“一二三四”課程。

“一”即“美一課程”（詳見圖1）。在學(xué)生、班級、學(xué)校三個(gè)層面固化時(shí)間和主題，定期開展教育活動(dòng)，使常規(guī)工作有章可循。教育可以圍繞一個(gè)主題縱深開展，或多個(gè)內(nèi)容系列開展，拓展了教育的深度和廣度，避免了教育行為的隨意性。

>> 圖1

“二”即兩服務(wù)課程。即學(xué)校志愿服務(wù)和社區(qū)志愿服務(wù)。學(xué)校將每周二作為學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)時(shí)間，午飯后開展校園志愿服務(wù)活動(dòng)，周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開展社區(qū)志愿服務(wù)或其他校外志愿服務(wù)活動(dòng)。

“三”即三大節(jié)活動(dòng)。每年三月開展科技節(jié)、五月開展藝術(shù)節(jié)、十月開展體育節(jié)活動(dòng)。三大節(jié)成為凝聚全校師生的載體，成為學(xué)生展示自我的舞臺。

“四”即“四走進(jìn)”實(shí)踐活動(dòng)。分別為走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)場館，走進(jìn)自然，走進(jìn)教育基地。每月每年級組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，通過走出去增長見識，拓展能力。我們把常規(guī)融入“美一”課程中，將特色分散在“二、三、四”活動(dòng)中，形成上位的體系架構(gòu)，并將其作為我校實(shí)施“美優(yōu)”教育、培養(yǎng)美優(yōu)學(xué)子的載體。

班級建設(shè)特色化

在班級建設(shè)中，九十七中依托班級文化建設(shè)——班級硬文化和軟文化，引導(dǎo)班主任根據(jù)個(gè)人帶班風(fēng)格打造特色班集體，推出“一班一特色”活動(dòng)。每個(gè)班級圍繞學(xué)校“美優(yōu)”理念設(shè)計(jì)班名、班徽、班歌、班訓(xùn)、班規(guī)等，并制作班牌粘貼在班級門上。此外，每學(xué)期開學(xué)前，各班主任要利用假期時(shí)間制定下學(xué)期班級發(fā)展規(guī)劃，制定班級特色發(fā)展的規(guī)劃，并明確相應(yīng)的發(fā)展路徑和措施，提出保障實(shí)施的策略等。另外，學(xué)校開展“最美教室評比”活動(dòng)，針對班級衛(wèi)生、展板文化內(nèi)容、班級面貌進(jìn)行評價(jià)，突出班級的不同特點(diǎn)。學(xué)校在班級評價(jià)時(shí)著重考量班級特色發(fā)展是否鮮明，并給予必要的支持。

班主任培訓(xùn)系列化

班主任工作的質(zhì)量直接影響著學(xué)校教育教學(xué)的水平。因此，提升班主任工作藝術(shù)、促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展對學(xué)校而言意義重大。本活動(dòng)初期，我們讓班主任思考帶班特色及特長，定好個(gè)人專業(yè)發(fā)展的方向；后期學(xué)校在各種培訓(xùn)中有意識地為班主任搭建平臺，除了走出去、請進(jìn)來的常見方式，還將深入開展校本培訓(xùn)作為提升班主任工作能力的重要途徑。我們提出了班主任周例會制度，每周例會除常規(guī)工作外還開設(shè)了特色活動(dòng)：進(jìn)行班主任每周一贊活動(dòng)，贊身邊優(yōu)秀班主任值得學(xué)習(xí)的技巧方法和值得贊揚(yáng)的優(yōu)秀品質(zhì)；贊自己值得推廣的好經(jīng)驗(yàn)和成功的案例等。本學(xué)期，我們又推出每周一研活動(dòng)，每周一位班主任在周五提出工作中真實(shí)存在的問題，發(fā)到德育群中，大家針對這一問題，梳理解決辦法，并于下周班主任例會上共同交流解決。

一系列活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)了班主任工作的積極性，團(tuán)結(jié)了班主任隊(duì)伍，及時(shí)解決了班主任工作中困擾大家的問題，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢。

>>張彥伶老師和學(xué)生志愿者

多元評價(jià)體系化

隨著北京市綜合素質(zhì)評價(jià)工作的深入開展，九十七中抓住這一大好契機(jī)，結(jié)合新的評價(jià)指標(biāo)框架所確定的思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐和個(gè)性發(fā)展等6個(gè)方面的評價(jià)內(nèi)容，在原有實(shí)施“九七星級評價(jià)”制度的基礎(chǔ)上重新確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)量化評價(jià)結(jié)果，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“九七美優(yōu)學(xué)子綜合素質(zhì)評價(jià)手冊”。該手冊對接綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺的評價(jià)要點(diǎn)，采取以周為評價(jià)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每周自評反思，師評反饋；每月自評之后小組互評，家長評價(jià)監(jiān)督。此外，為將綜合素質(zhì)評價(jià)具體化目標(biāo)化，我們對照學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施方案，將每月評價(jià)進(jìn)行量化。量化的總分為162分，每個(gè)月，學(xué)生都可以對比自己距離標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而反思自我，不斷提升。除此之外，我們還將家長納入評價(jià)體系中來，作為評價(jià)的重要主體，一方面讓家長定時(shí)了解孩子的成長過程，另一方面，也讓家長更加清晰地看到孩子的優(yōu)點(diǎn)與不足。這就比原來教師單純質(zhì)性描述要客觀得多，把過程性評價(jià)作為評價(jià)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，使結(jié)果作為評價(jià)自然而然的產(chǎn)物，而不是為了評價(jià)而評價(jià)。

此外，“九七美優(yōu)學(xué)子綜合素質(zhì)評價(jià)手冊”作為評價(jià)實(shí)施的載體，不僅從《指標(biāo)框架》要求的20個(gè)要點(diǎn)將教育教學(xué)的方方面面從多個(gè)維度進(jìn)行了評價(jià)，凸顯了教育教學(xué)的統(tǒng)一，更是將自評、互評、師評、家長評、班評、年級評、校評多主體評價(jià)高效統(tǒng)一，這樣就有效避免了評價(jià)主體單一造成的片面性問題，從實(shí)施上保證了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考量。

“九七美優(yōu)學(xué)子綜合素質(zhì)評價(jià)手冊”在學(xué)生個(gè)人評價(jià)專欄后設(shè)計(jì)了“我對老師說”和“老師對我說”兩個(gè)欄目，待學(xué)生填好個(gè)人評價(jià)后，把一些不便于直接和班主任溝通交流的話以“悄悄話”“小紙條”的形式寫在“我對老師說”欄目中上交班主任。班主任逐一翻閱后，根據(jù)每位學(xué)生的一周表現(xiàn)，再進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)，并將評語填寫在“老師對我說”一欄中。經(jīng)過一年來的實(shí)踐，班主任與學(xué)生的交流越來越深入，學(xué)生評價(jià)手冊已成為師生之間心靈溝通的橋梁，使教師對學(xué)生的評價(jià)時(shí)時(shí)成為鼓舞學(xué)生前進(jìn)的原動(dòng)力，潤物無聲地影響著孩子們未來的發(fā)展。

九七“美優(yōu)”學(xué)子綜合素質(zhì)評價(jià)體系聚焦學(xué)生素質(zhì)提升，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的，注重過程評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，通過發(fā)展性評價(jià)判明學(xué)生潛能中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，揚(yáng)長補(bǔ)短，使學(xué)生的潛能得到全面充分的挖掘，使過程性評價(jià)與綜合素質(zhì)評價(jià)平臺同作為記錄功能的終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，將對學(xué)生的評價(jià)從班內(nèi)到班外，從校內(nèi)到校外，從德育到教學(xué)，進(jìn)行多元多維的開發(fā)。目前該評價(jià)體系已經(jīng)通過北京市綜合素質(zhì)評價(jià)工作組的評審，連續(xù)兩年被評為優(yōu)秀。

“五化式”德育常規(guī)管理模式是九七德育工作的“鋼架結(jié)構(gòu)”，是學(xué)校推進(jìn)“美優(yōu)教育”的有力抓手。德育工作內(nèi)容雖多，但有其內(nèi)在規(guī)律，需要德育工作者用心發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行智慧整合。在立德樹人的路上，讓我們每一位教育工作者攜手并肩，以美為伴，向優(yōu)而行！