在北京市東城區(qū)大方家回民幼兒園中，成長著一支“不同凡響”的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的成員來自不同的民族，有著不同的文化背景和個(gè)性特點(diǎn)，但她們心存共同的夢想，在勤學(xué)善思、樂研務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)中體現(xiàn)著自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)著共同成長。

“八爪魚”提升干部管理的專業(yè)能力

為實(shí)現(xiàn)“一園多址”下全園工作的全面深入、持續(xù)、高效，提高干部的統(tǒng)籌規(guī)劃、研究和執(zhí)行等能力，蔡秀萍園長根據(jù)園所干部提拔快、年輕化、經(jīng)驗(yàn)少的實(shí)際情況，帶領(lǐng)園所探索出了管理新策略——“八爪魚”連鎖式管理工作思路和工作模式。

“八爪魚”式的管理思路 根據(jù)八爪魚的特性，園所研究確立了一園多址的管理思路，即“抓、吸、理、調(diào)”：抓——抓住自己管理的所有工作內(nèi)容不放手，腳踏實(shí)地地去落實(shí)各項(xiàng)工作計(jì)劃；吸——發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，同時(shí)汲取大家的智慧，不斷增強(qiáng)管理實(shí)效；理——在管理的過程中，不斷梳理自己管理的經(jīng)驗(yàn)和思路，讓管理工作有章有法、有條有理；調(diào)——深入反思、分析管理中的優(yōu)勢與不足，提出調(diào)整的方向和方法，讓反思和調(diào)整看得見。

“八爪魚”式的管理策略 在這樣的管理思路下，園所以三張推進(jìn)表為抓手，采用遞進(jìn)、連鎖、循環(huán)的方式實(shí)施全園管理。在實(shí)施操作中三張表各具特點(diǎn)，各有作用，從而確保了分址管理和全園管理的無縫連接和高效推進(jìn)。

●第一張表“分址周管理工作推進(jìn)表”——計(jì)劃、管理自己的工作

這張推進(jìn)表指向的是每一位中層干部。干部要提前一周計(jì)劃自己負(fù)責(zé)的各項(xiàng)工作內(nèi)容，隨著本周工作的推進(jìn)，在周五對每項(xiàng)工作內(nèi)容進(jìn)行梳理，以文字形式呈現(xiàn)在表格中，從而為下一周工作的開展做好計(jì)劃性準(zhǔn)備。在“計(jì)劃、推進(jìn)、分析調(diào)整”的過程中，讓干部知道自己要抓哪些方面的工作，每項(xiàng)工作抓什么、怎樣抓，并知道檢查自己抓的效果，反思調(diào)整管理的策略和方式方法。

●第二張表“全園周管理工作整理表”——整理、反思全園工作

針對各中層干部的管理工作推進(jìn)表，核心管理小組進(jìn)行匯總和整理，從管理、隊(duì)伍、保教、行政后勤、安全、保健、工會、支部、人事、財(cái)務(wù)等方面，全面查看本周全園工作推進(jìn)的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找出突出問題，并提出可行性建議，為下周全園周重點(diǎn)工作調(diào)整和安排提供充分依據(jù)。

>>行政教研

●第三張表“全園周重點(diǎn)工作計(jì)劃表”——調(diào)整、計(jì)劃全園工作

根據(jù)各分址上一周的工作推進(jìn)情況及對全園管理工作的整理分析結(jié)果，確定下一周的全園工作安排，堅(jiān)持“保日常、抓重點(diǎn)”，重點(diǎn)工作明確要求，日常工作突出調(diào)整推進(jìn)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)全園工作亮點(diǎn)有延伸、問題有改進(jìn)、重點(diǎn)工作有部署。該工作計(jì)劃表出臺后，發(fā)布到班子微信平臺。

“三張表”作為干部實(shí)施管理工作的抓手，在操作過程中，以遞進(jìn)、連鎖、循環(huán)的方式推進(jìn)：各分址干部在每周五中午前完成并上交“周管理工作推進(jìn)表”→ 核心管理小組利用周五下午時(shí)間分析、整理完成“全園周管理工作整理表”→ 根據(jù)對全園工作的整理制定“全園周重點(diǎn)工作計(jì)劃表”，下班前發(fā)至大方家回民幼兒園班級微信群 → 各干部根據(jù)該表計(jì)劃自己下周的工作。以此循環(huán)推進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)全園管理。

三表推進(jìn)，在全園管理上既有序地拆分了每位干部的管理內(nèi)容，推動其有計(jì)劃、有重點(diǎn)地做好自己的工作，同時(shí)又能在整理中梳理全園工作的思路，在反思中明確全園工作的優(yōu)勢與不足，為下一步有序開展工作提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了分址管理與全園管理的有效結(jié)合。在干部培養(yǎng)上既能幫助干部理清自己的工作內(nèi)容，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地梳理工作，又使其在汲取他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上調(diào)整自己的管理思路和方式，不斷增強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃能力和分析調(diào)整能力，讓管理更有實(shí)效。

>>現(xiàn)場指導(dǎo)青年教師

“六部曲”促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展

針對青年教師工作熱情高、接受新知快但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)狀，園所將“如何快速、高效地培養(yǎng)新職教師勝任崗位”作為研究的重要課題。針對此，蔡園長提出了“愛、管、教、幫、贊、提”六部曲的青年教師培養(yǎng)策略。

愛之滲透 理解中傳遞愛——站在青年教師的角度，理解與寬容青年教師存在的問題，手把手地教她們提高業(yè)務(wù)能力，在被理解、被關(guān)愛中，她們也逐漸學(xué)會了理解、關(guān)愛孩子。日常中示范愛——干部進(jìn)班搶過老教師手中的墩布擦地，幫助保育員分飯，一起整理床鋪……老教師說年輕教師懂事兒，家長感謝年輕教師有愛心。關(guān)注中播灑愛——園里個(gè)別特殊的幼兒得到了全園的關(guān)注，年輕教師也受到了感染：面對感統(tǒng)失調(diào)多動的孩子、聽力障礙的孩子，教師耐心與家長溝通，手語、口語并用，耐心指導(dǎo)他們學(xué)會生活自理。擔(dān)當(dāng)中充滿愛——為了讓更多的孩子接受優(yōu)質(zhì)教育，園所通過周末活動帶動、日常家庭跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺家園互動等途徑，推進(jìn)未入園幼兒的教育發(fā)展進(jìn)程，全部工作由青年教師承擔(dān)，在擔(dān)當(dāng)中她們更加懂得了愛與責(zé)任的深刻內(nèi)涵。

管之有效 制度之管——園所編制了《新職教師手冊》，幫助新職教師盡快了解幼兒園各項(xiàng)工作要求并從整體上把握教師工作特點(diǎn)。同時(shí)，在《幼兒園一日生活細(xì)則》基礎(chǔ)上，各班教師再根據(jù)自己班級和人員的特點(diǎn)制定更加詳細(xì)的本班一日生活細(xì)則，使新職教師看得明白，做得清楚。重點(diǎn)之管——在指導(dǎo)新職班長工作時(shí)，通過“一問三答”自查本班日常工作存在的主要安全問題，并配三個(gè)以上措施；通過“常規(guī)培養(yǎng)顯特色”，要求教師根據(jù)本班幼兒一日生活特點(diǎn)和幼兒發(fā)展制定適合本班的常規(guī)培養(yǎng)計(jì)劃，凸顯本班特點(diǎn)。精細(xì)之管——衛(wèi)生消毒工作中，保健醫(yī)親自示范，幫助教師掌握消毒液配備比例、掌握快速消毒法；干部親自進(jìn)班指導(dǎo)教師在各種環(huán)節(jié)組織上應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)幼兒的自由自主，教師在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)中很快掌握了帶班要領(lǐng)。

教之有方 引領(lǐng)思路。園所抓住一日活動中的主要環(huán)節(jié)，幫助教師在工作中找準(zhǔn)思路、理清思路和拓展思路。如在班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，指導(dǎo)教師在分析本班幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)思主題內(nèi)容、確立主題目標(biāo)、預(yù)設(shè)主題實(shí)施內(nèi)容、布局內(nèi)容呈現(xiàn)方式等；在區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，指導(dǎo)教師物化區(qū)角活動目標(biāo) → 投放材料 → 指導(dǎo)策略 → 觀察分析 → 調(diào)整材料、調(diào)整指導(dǎo)方式。培訓(xùn)多層。系統(tǒng)培訓(xùn)：根據(jù)新職教師的研究興趣進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，幫助新職教師系統(tǒng)掌握領(lǐng)域的專業(yè)知識和教育教學(xué)法。問題培訓(xùn)：深入分析新職教師在教育教學(xué)中存在的普遍問題，進(jìn)行針對性培訓(xùn)，有效解決新職教師的突出問題。跟蹤培訓(xùn)：研究每個(gè)教師的成長特點(diǎn)和重點(diǎn)問題，進(jìn)行日常跟蹤培訓(xùn)，促進(jìn)教師階段性成長。漁魚同授。在指導(dǎo)中不僅教新職教師方法還教給她們內(nèi)容。例如在觀察記錄孩子時(shí)，不僅要使教師掌握觀察的方式方法，同時(shí)還要使其掌握不同區(qū)域活動中側(cè)重觀察什么內(nèi)容、觀察幼兒的哪些表現(xiàn)等。

幫之增智 群體幫促進(jìn)步。通過群幫迅速提高教師業(yè)務(wù)能力。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)班級主題環(huán)境沒思路時(shí)，平行班教師齊動腦、出妙招；當(dāng)承擔(dān)接待觀摩教育活動思路窮盡時(shí)，研究小組群策群力，在互幫互學(xué)中追求工作效果的最優(yōu)化。師傅幫彰個(gè)性?；鹧勖闇?zhǔn)法：師傅深入分析徒弟的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，根據(jù)徒弟的個(gè)性特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)徒弟的核心問題設(shè)計(jì)幫扶計(jì)劃和策略。畫龍點(diǎn)睛法：在徒弟遇到難以跨越的問題時(shí)，師傅及時(shí)引導(dǎo)，通過觀摩、評析、跟蹤等途徑幫助徒弟解析問題，實(shí)現(xiàn)新職教師跨越式的成長、個(gè)性化的發(fā)展。干部幫促反思。以“日常反思求其準(zhǔn)，每月反思求其深”的策略，幫助教師針對每日活動的重點(diǎn)進(jìn)行反思，重點(diǎn)在于是否自查到真實(shí)、真正的問題；幫助教師每月寫階段性教育反思筆記，反思求其深，通過問題的現(xiàn)象分析原因和理論依據(jù)，提出改進(jìn)措施。

賞之燦爛 “夸一夸強(qiáng)信心”——倡導(dǎo)教師每天夸自己一句，增強(qiáng)做事的信心；每天夸同事一句，夸出同事的閃光點(diǎn)，激勵(lì)同事工作的信心；每天夸孩子一句，夸出孩子的進(jìn)步，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)游戲的信心。在夸贊聲中，教師、幼兒的信心增強(qiáng)了，工作充滿了朝氣與活力，游戲充滿了快樂與探索?！霸u一評帶動人”——在開展活動時(shí)，通過評比活動之星，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步?！包c(diǎn)一點(diǎn)閃亮人”——發(fā)現(xiàn)每位青年教師的閃光點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)、組織、參與相關(guān)活動，使其亮點(diǎn)更亮，進(jìn)步更快。

提之助長 “量體裁衣搭舞臺”。每次園所活動都力爭為每位青年教師搭建展示的平臺。教師在歷練中也逐漸學(xué)會了為孩子搭建成長的舞臺，展現(xiàn)每一個(gè)孩子的特長，成就孩子的小小夢想。“創(chuàng)造機(jī)會再成長”。爭取每次機(jī)會讓教師施展才華：充分利用區(qū)教研室研究小組、學(xué)區(qū)觀摩活動，給青年教師參加的機(jī)會。作為國培基地充分利用接待培訓(xùn)活動的機(jī)會，鼓勵(lì)青年教師通過現(xiàn)場說課參與市區(qū)的培訓(xùn)活動，培訓(xùn)別人，提升自己?！案偲笉徫荒苷呱稀?。在競聘中鍛練教師的謀劃能力，在擔(dān)當(dāng)中增強(qiáng)教師的責(zé)任意識，在班級管理中提升教師的組織協(xié)調(diào)能力。

>>小組研討游戲材料

“一體化”滿足成熟教師的個(gè)性成長

基于對成熟教師的分析研究，蔡園長提出，發(fā)揮高等院校與幼兒園的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，以“培訓(xùn)、研究、實(shí)練”一體化的培訓(xùn)策略，通過幼兒園與高等院校合作，以系統(tǒng)化培訓(xùn)、小組研究跟進(jìn)指導(dǎo)、教育教學(xué)實(shí)踐探索一體化推進(jìn)同步進(jìn)行的途徑，實(shí)現(xiàn)教師從專業(yè)技能、理念轉(zhuǎn)變到實(shí)踐操作的升華，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)性化專業(yè)能力的提升。

“培”——中長期系統(tǒng)化小班式培訓(xùn) 結(jié)合教師個(gè)性化發(fā)展需求和園所發(fā)展需求，對教師進(jìn)行足球、籃球、油畫、粉筆畫、舞蹈、聲樂等小班式培訓(xùn)，每班10名教師。一是培專業(yè)技能，在教師原有專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)性的打造，促進(jìn)教師全方位掌握專業(yè)技能；二是培專業(yè)素養(yǎng)，將專業(yè)文化融入整個(gè)培訓(xùn)過程，使教師在專業(yè)技能提升的同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)；三是培教學(xué)策略，專業(yè)培訓(xùn)的最終目的不僅是教師的專業(yè)成長，更要落在幼兒的發(fā)展上。因此，還要培訓(xùn)教育教學(xué)實(shí)踐的策略，幫助教師學(xué)會在實(shí)踐中探索出更多指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方式方法。

“研”——多方組合式小組研究 在教師培訓(xùn)中，園所倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中研究、研究中學(xué)習(xí)”，支持鼓勵(lì)教師學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷探索將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的方法，在研究中探索學(xué)習(xí)專業(yè)技能的妙招。小班式研究：培訓(xùn)班自然組成研究小組，在培訓(xùn)中共同研究專業(yè)技能學(xué)習(xí)的好方法，相互促進(jìn)、相互探討，共同成長；合作小組研究：不同培訓(xùn)班教師之間自由組成合作小組，巧妙利用他人之長組織開展教育教學(xué)活動，讓自己的教育教學(xué)更精彩、更有實(shí)效；平行班研究：平行班教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)組成研究小組，并且經(jīng)常因日常工作的需要組成研究小組，如學(xué)期初教師創(chuàng)編幼兒操舞，不同年齡班的教師自然組成研究小組，共同探討創(chuàng)編適合本年齡班幼兒的韻律操和集體舞。

“練”——教育教學(xué)中實(shí)練 以編促練：根據(jù)培訓(xùn)班專業(yè)技能所學(xué)，創(chuàng)編教育教學(xué)活動方案、幼兒操舞、游戲活動等，真正使教師將培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中，通過反復(fù)驗(yàn)證完善創(chuàng)編的課程。以查促練：通過“四查”促進(jìn)教師實(shí)練，即時(shí)時(shí)查、周周回、月月考、學(xué)期評。以教促練：培訓(xùn)班的每位教師根據(jù)自己所學(xué)的策略，嘗試將其運(yùn)用于教育教學(xué)活動，探索專業(yè)技能在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的策略，通過幼兒的發(fā)展檢驗(yàn)教師實(shí)踐的成效。“三練”策略迅速提升了教師的實(shí)踐操作技能，豐富了教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了教師學(xué)科教學(xué)的專業(yè)特長，為教師形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

>>專家跟進(jìn)指導(dǎo)

“三層式”實(shí)現(xiàn)骨干教師的專業(yè)突破

園所以課題研究為抓手，以“全景式課題管理”“跟進(jìn)式專家指導(dǎo)”“階段式成果出版”為策略，不斷實(shí)現(xiàn)骨干教師從實(shí)踐引領(lǐng)到理論提升的專業(yè)突破。

“全景式”課題管理 充分發(fā)揮園內(nèi)骨干教師在研究中的主體作用，骨干教師既是管理者又是課題的主持者，全面落實(shí)課題管理制度，全程參與課題的組織與實(shí)施。第一，完善補(bǔ)充教科研制度，推動園本研究的順利開展。如依托新增的“自主擇題制度”，園所共立項(xiàng)5個(gè)課題，允許教師根據(jù)自己的興趣與能力選擇適合的課題研究內(nèi)容，增強(qiáng)教師研究的主動性和積極性，變被動的引領(lǐng)式研究為主動的擇題研究。第二，目標(biāo)化管理措施，明確課題研究方向。首先確立課題研究的總目標(biāo)，然后根據(jù)階段性研究內(nèi)容確定課題研究的階段性目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)和幼兒成長目標(biāo)，使每位教師明確研究方向，組織活動的思路更清晰，階段地促進(jìn)教師發(fā)展目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，行政教研手段，保證課題研究的實(shí)效性。隔周開展專題性的行政教研，促使骨干教師研討活動的組織能力和指導(dǎo)能力不斷增強(qiáng)，教師教學(xué)活動的組織水平和理論轉(zhuǎn)化水平不斷提高。

“跟進(jìn)式”專家指導(dǎo) 請專家對骨干教師的課題全程跟進(jìn)指導(dǎo)，為骨干教師、課題組教師和教育專家之間搭建有效的互動平臺。實(shí)施專家指導(dǎo)與園內(nèi)研究相結(jié)合：園內(nèi)研究中，倡導(dǎo)“天天都是研究日”。研究陣地在一線，研究內(nèi)容滲透到日常每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，并通過日常的實(shí)踐提煉出有價(jià)值的內(nèi)容，全園研討活動請專家全程參與指導(dǎo)。

“階段式”成果再現(xiàn) 落實(shí)課題研究成果的實(shí)效與價(jià)值，以骨干整理、專家指導(dǎo)的方式全面深入地整理課題研究成果并編輯出版，向姊妹園所推廣，提升研究成果的價(jià)值，促進(jìn)骨干教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論轉(zhuǎn)化的水平，真正提升骨干教師的專業(yè)內(nèi)涵，促進(jìn)骨干教師在實(shí)踐引領(lǐng)和理論提升方面實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。

近年來，在蔡園長和相關(guān)專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，骨干教師參與編寫教材100余本，為推進(jìn)幼兒園課程改革，提升幼兒家庭科學(xué)養(yǎng)育水平做出了積極貢獻(xiàn)。同時(shí)骨干教師積極參與市區(qū)及國家級征文活動，一個(gè)個(gè)沉甸甸的研究成果記錄了骨干教師成長的步伐。

“四臺階”成就教師的專業(yè)精彩

“園內(nèi)重大活動”彰顯教師專業(yè)優(yōu)勢 根據(jù)教師的專業(yè)優(yōu)勢和特長，在重大活動（如“民族娃娃廟會”“全國幼兒民族教育交流研討會”）中鼓勵(lì)教師承擔(dān)任務(wù)。為教師搭建展示專業(yè)優(yōu)勢的舞臺，讓每位教師在活動中發(fā)揮價(jià)值，亮出精彩。

“市區(qū)開放觀摩”亮出教師的專業(yè)成果 作為市級示范園，大方家幼兒園在不同階段承接了全區(qū)及全市的開放觀摩和交流研討活動。園所將其作為教師專業(yè)成果展示和再學(xué)習(xí)的機(jī)會，支持幫助優(yōu)秀教師在活動中亮出專業(yè)研究成果。促使一批青年教師通過“參與交流”“做觀摩課”脫穎而出，并使優(yōu)秀教師在與專家的交流碰撞中再次獲得專業(yè)的提升。

“全國交流研討”展現(xiàn)教師的專業(yè)水平 為在更大平臺上展現(xiàn)教師的專業(yè)水平，園所率先開啟了跨省市民族園拉手活動，先后與寧夏、內(nèi)蒙、河南等的民族園建立拉手關(guān)系，定期開展拉手交流活動，鼓勵(lì)不同專業(yè)特長教師參與交流；同時(shí)，園所積極參加全國性研討會，支持指導(dǎo)教師加強(qiáng)對課題研究的梳理，撰寫研究論文和研究報(bào)告。多次參加“全國幼兒園語言教育交流研討會”“全國性別平等教育交流研討會”，展現(xiàn)教師階段性科研成果和專業(yè)化研究水平。

“國際成果交流”挑戰(zhàn)教師的專業(yè)極限 隨著園所園本研究的深入推進(jìn)，幼兒園不斷將教師的研究成果推向國際平臺。近年來，教師分別參加了“與日本優(yōu)質(zhì)幼教園所拉手交流”“世界學(xué)前教育大會”等交流研討活動。在“世界學(xué)前教育大會”交流研討中，園所的語言課題研究成果獲得了國內(nèi)外專家的肯定與認(rèn)可。在研究成果反復(fù)提煉與整理的過程中，教師的專業(yè)水平獲得了突破性的提升。

只要你勇往直前，總有適合的路為你延伸！只要你有夢想，總有適合的舞臺讓你精彩！大方家幼兒園的幼教團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)勤勉，因?yàn)橛蓄I(lǐng)路人——蔡園長，團(tuán)隊(duì)便有了前進(jìn)的燈塔；因?yàn)橛袔诱摺刹浚瑘F(tuán)隊(duì)便有了成長的動力；因?yàn)橛刑剿髡摺處煟瑘F(tuán)隊(duì)便有了蓬勃的朝氣……在這方幼教樂園中，一支敢夢想、敢探索、敢作為的教師團(tuán)隊(duì)，正同向而行，并肩共進(jìn)，攜手成長！

>>跨省市園所手拉手活動

>>孩子們?yōu)槿毡居讶吮硌荨栋⒎蔡岬墓适隆?/p>

>>教師風(fēng)采