王利民 唐云紅

(衡陽師范學院馬克思主義學院，湖南 衡陽 421002)

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)的實踐教學是思政課的重要教學環(huán)節(jié)，對于提高思政課的實效性具有不可替代的作用。自從“05方案”實施后，各高校都加強了實踐教學，迄今為止，取得了一定成效，但也還存在著一些問題，其中，最突出的一個問題是：各科為政，五門課程的實踐教學缺乏系統(tǒng)統(tǒng)籌，形式雷同，內(nèi)容重復。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校思政課的實踐教學設置的都是參觀考察、社會調(diào)查、社會服務這么幾種，而由于經(jīng)費限制及組織不力，同一門課程所有學生統(tǒng)一進行的參觀考察和社會服務無法開展，大多數(shù)同學只能選擇對校內(nèi)或?qū)W校周邊進行社會調(diào)查，幾門課程下來，學生調(diào)查的主題多有重復，有的同學甚至用同一份調(diào)查報告來應付所有課程[1]。

為了解決這個問題，筆者所在的衡陽師范學院通過不斷的探索，從2013年開始建立了統(tǒng)籌各門課的“三模塊”實踐教學體系。

一、“三模塊”實踐教學體系的構成

“三模塊”實踐教學體系根據(jù)各種實踐教學的形式、內(nèi)容、目的等綜合指標把思政課實踐教學活動從性質(zhì)上分為三大模塊，分別為：

(一)體驗類實踐教學模塊，包括觀看教育視頻、參觀訪問、聽英模報告等形式

這類實踐教學主要通過學生直接與各種感性材料接觸，使之產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而使學生對思政課的價值目標獲得情感認同。根據(jù)馬克思主義認識論揭示的認識活動發(fā)展規(guī)律，人的認識必須以感性認識為基礎，在掌握豐富的感性材料的基礎上才能上升到理性認識，因此體驗類實踐在理論性較強的思政課教學中有著非常重要的作用。在我校具體實踐教學計劃中，為《思相道德修養(yǎng)與法律基礎》、《近現(xiàn)代史綱要》、《形勢與政策》這幾門課主要設置了這一模塊的實踐教學。為確保體驗類實踐教學科學有序有效進行，我校建構了其實施基礎，分別為視頻資源庫、德育人力資源庫和思政課實踐教學基地。我們的視頻資源庫經(jīng)過數(shù)年的整理積累，已收集了包括《百年潮，中國夢》、歷年《感動中國年度人物》、《建黨偉業(yè)》、《建國大業(yè)》、《建軍大業(yè)》、《周恩來的四個晝夜》、《輝煌中國》、《大國外交》等視頻資料，每門課程布置學生或隨堂或課后觀看與教學內(nèi)容相關的視頻資料并撰寫心得。我校的德育人力資源庫集中了本地的道德楷模、行業(yè)精英、抗戰(zhàn)老兵等，并年年更新，每年定期邀請他們來校給大一學生作報告。思政課實踐教學基地則包括本地的愛國主義教育基地、法院及代表性的企業(yè)、機關、鄉(xiāng)村等，在實踐教學基地開展的參觀考察我們采取與特定專業(yè)的專業(yè)實習、見習相結合的方式進行組織，在相關專業(yè)學生隨專業(yè)老師見習、實習時派遣思政課老師事先布置并進行跟蹤指導，在學生的專業(yè)實踐活動中滲透思政課實踐教學，這樣既有效利用了實踐教學資源，節(jié)約了實踐教學成本，有利于組織，又更好地實現(xiàn)了高校的全方位育人的目標。

(二)探究類實踐教學模塊，包括研究性學習、社會調(diào)查、討論辯論等形式

這類實踐主要通過學生自主進行思辨探究活動，自覺地得出跟思政課教學目標一致的結論，從而對思政課價值目標產(chǎn)生理性認同。這類實踐教學目的是激發(fā)學生理性認識能力的發(fā)展，它跟理論教學的區(qū)別在于突出了學生主體性的發(fā)揮。通過探究類實踐，學生對理論的信服程度和運用能力都遠遠超過從老師那兒被動接受的教學形式。在我校具體的實踐教學計劃中，《馬克思主義原理概論》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論》、《形勢與政策》課主要設置了這種形式的實踐教學，如《馬克思主義原理概論》課設置的是經(jīng)典原著研討、原理大辯論兩種形式，《形勢與政策》課設置的是社會熱點問題研究，《毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論》課設置的是改革開放成就調(diào)查、民生問題調(diào)查等。經(jīng)典原著研討、原理大辯論主要利用校內(nèi)的圖書及網(wǎng)絡資源來組織開展，社會熱點問題研究、改革開放成就調(diào)查、民生問題調(diào)查等除了利用網(wǎng)絡外，有的還需要利用校外實踐教學基地，我們同樣采取與相關專業(yè)見習、實習結合的方式進行。

(三)操作類實踐教學模塊，包括參與社會服務、制作海報出版物或搭建新媒體平臺進行宣傳等形式

這類實踐主要通過學生將已認同的價值目標，通過自己的創(chuàng)造性勞動輸出給社會。思政課的總體教學目標是使學生將馬克思主義理論和社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行，思政課的最終教學效果要通過學生的行為表現(xiàn)出來，因此，這一模塊實踐教學可以貫穿在每一門思政課當中，但要根據(jù)不同課程設置不同的實踐形式，如我校在《思相道德修養(yǎng)與法律基礎》課設置志愿者行動、社會主義核心價值觀宣講與踐行，在《近現(xiàn)代史綱要》課設置黨史宣講、關愛老兵行動，在《馬克思主義原理概論》課設置“馬克思主義與當代社會”網(wǎng)絡論壇、演講比賽，在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論》課設置改革開放成果展、十九大精神宣講等。志愿者行動等社會服務活動我們與校團委、學工處等部門的相關活動結合開展，網(wǎng)絡論壇、演講比賽、宣講會等則成為每年全校常規(guī)性的競賽活動，每個學期根據(jù)當時的社會熱點選擇主題，同一門課程的學生全員參與，經(jīng)過初賽、復賽、決賽，活動聲勢浩大，影響持久，這一實踐教學已被打造成我校思政課教學的一張活名片。

二、“三模塊”實踐教學體系的實施效果

我校的“三模塊”實踐教學體系從2013年正式實施以來，破解了過去一直存在于實踐教學中的一些難題，取得了顯著的成效。具體表現(xiàn)在：

(一)實現(xiàn)了思政課實踐教學的全覆蓋

由于思政課實踐教學組織的復雜性，成本的巨大性，學生的數(shù)量性等特點導致以往在實踐教學中存在著重“點”輕“面”的現(xiàn)象，往往是部分實踐活動能力和組織能力強的學生干部或某一類實踐活動搞得轟轟烈烈，大多數(shù)學生卻沒有機會參與。通過筆者的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校近四年的實踐教學保證了100%的學生參與。如利用校園教學網(wǎng)絡平臺確保英模報告、教育視頻全年級覆蓋，與相關專業(yè)的專業(yè)見習與考察相結合的參觀考察、社會調(diào)查等確保相關專業(yè)學生全覆蓋，至于演講、辯論、宣講及新媒體平臺建設則分組落實到個人，并進行全校性的評比活動，確保了同一門課程的全體學生參與。

(二)激發(fā)了學生的學習興趣

由于思政課本身思想性、理論性較強，而在信息社會中成長起來的90后，00后的學生大多具有興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移，偏重于接受感性信息，對抽象的理論缺乏興趣等特點。在以往的思政課堂上，常見的情形是：老師滔滔不絕，手舞足蹈；學生默默無語，事不關己。自從實行實踐教學改革之后，多樣化的實踐教學活動使學生能夠親自參與、表達等，不僅學生參與實踐教學活動的積極性高漲，而且在理論課堂上，聽課、思考、發(fā)言的的積極性也大大提高了。學生對思政課的態(tài)度發(fā)生了從不想學到想學，從不愛學到愛學的轉(zhuǎn)變。

(三)提升了思政課教學實效

自從我?！叭K”實踐教學體系推行以來，通過筆者的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學生紛紛認為，思政課的教學效果得到了有效提升，馬克思主義理論從“知識教育”通過實踐教學成為了“信仰教育”“素質(zhì)教育”[2]。具體表現(xiàn)在，一方面，實踐教學開闊了視野，擴展了對社會的了解與接觸，加深了對思想政治理論和國家大政方針的認識，提高了政治素質(zhì)和文化修養(yǎng)，堅定了理想信念。另一方面，實踐教學促進了學生理論聯(lián)系實際、學思結合的學習能力的提升，加強了學生明辨是非、理性包容的政治判斷能力的形成，還培育了學生勤于動手、勇于表達、敢于創(chuàng)新、善于協(xié)作的綜合素養(yǎng)。