鄭太年

教學(xué)的方法多種多樣，最為常見的有兩種：一種是教師傳授、學(xué)生接受知識為主的，單純地用這種方法的現(xiàn)在越來越少了。在今天的課堂上往往會穿插進(jìn)去一些討論和練習(xí)；另一種就是學(xué)生通過不同形式的獨立活動建構(gòu)知識，問題解決學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等就是典型的例子。對于這一類型的教學(xué)，教師的主要任務(wù)就是設(shè)計學(xué)習(xí)活動，而后組織實施，在實施過程中給予學(xué)生所需的腳手架。我國的課堂以傳授和討論（師生對話為主，有時還包括小組活動、問題解決）相結(jié)合的方式居多。這種情況下，教師也要設(shè)計學(xué)習(xí)活動，重點就是對于討論、小組活動進(jìn)行安排，這種模式也可以說是兩種教學(xué)方法的結(jié)合。

2017年《上海課程教學(xué)研究》舉辦了以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動設(shè)計”為主題的征文活動。本刊特設(shè)專欄刊登本次征文的獲獎作品，以饗讀者。這些文章是一線教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計探索方面的案例和經(jīng)驗。

本期三篇文章是語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計方面的。洪珺老師的作文寫作活動設(shè)計擴(kuò)展了對于寫作主題和方法的分析與討論，增加了朗讀與傾聽環(huán)節(jié)讓學(xué)生對于自己的作文有直覺的感受，并通過自評和展示等環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知活動；倪春鳳老師的閱讀活動設(shè)計方案通過巧妙的問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生對于文本的深度理解和心理上的共情效應(yīng)，為學(xué)生明確和論證自己的觀點提供了很好的機(jī)會；張燕老師的語文寫作活動設(shè)計則更為大膽地創(chuàng)設(shè)真實情境中的研究機(jī)會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感受與寫作主題相關(guān)的人和事，通過討論明晰、批判和發(fā)展觀點，從而讓學(xué)生有充實的寫作內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

這三份設(shè)計方案都通過學(xué)習(xí)活動的設(shè)計給學(xué)生提供了思考、探索、表達(dá)、互動和反思的機(jī)會，以學(xué)生知識建構(gòu)為主要活動，又很有效地將兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，因而對于教師們在現(xiàn)行教育環(huán)境中探索教學(xué)變革的路徑具有很高的借鑒價值。