◇丁良桂

公開課后，常聽上課教師說“這節(jié)課上得很不順”或者“這節(jié)課上得很順”，也常聽評課教師說“這節(jié)課上得自然流暢，師生對話如‘行云流水’一般”。這些話的言外之意是：上得比較流暢的課就是好課。因為很多教師存在著這樣的認(rèn)知，在設(shè)計教學(xué)及組織課堂流程時便把上得流暢作為好課的追求目標(biāo)之一。于是，教學(xué)中關(guān)注表面的流暢，甚至為了流暢事先進(jìn)行彩排等。那么“行云流水”般流暢的課就是好課嗎？真實的課堂會是這樣的嗎？

課堂教學(xué)是個復(fù)雜的過程，影響并制約課堂流暢性的因素很多，筆者認(rèn)為，我們必須關(guān)注以下三個要素：文本、學(xué)生、動態(tài)生成。

首先，學(xué)生對文本的把握程度影響課堂教學(xué)的流暢性。文本是學(xué)生閱讀的憑借，被選入教科書的文本，都是為那個年級段的學(xué)生“量身定做”的。任何一篇課文在遣詞造句、謀篇布局或者主旨表達(dá)等方面，都會給學(xué)生的閱讀設(shè)置一定的難度。正是因為有了這些障礙，學(xué)生的閱讀才能面臨壓力和挑戰(zhàn)，在似懂非懂、磕磕絆絆的思維碰撞中，產(chǎn)生閱讀的高峰體驗。那些一馬平川、毫無懸念的閱讀，只能是對文本淺表化的感知。所以，不妨這樣反推：當(dāng)課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀交流過于順暢，沒有任何疑難的時候，要么是師生事先約定的 “假閱讀”，要么是徘徊在語言表層的“淺閱讀”。這樣的閱讀課，學(xué)生沒有深入地走進(jìn)文本、把握文本，也沒有經(jīng)歷言語品讀的過程，一節(jié)課下來，學(xué)生的語文能力、素養(yǎng)都沒有得到發(fā)展和提升。這樣的課能是好課嗎？

真正的閱讀課，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生和文本深入對話，學(xué)生可以走走停停，在語言的精彩處、重點處、疑難處多駐足一會兒。學(xué)生理解可以出錯，可以膚淺，可以有偏差，也可以有遺漏，因為這些才是學(xué)生真實的閱讀狀況，課堂就要展現(xiàn)出學(xué)生這樣的閱讀面貌。這樣的課堂可能不流暢、不完美、不精彩，卻是真實的課堂、有效的課堂。

其次，學(xué)生個體的差異影響課堂教學(xué)的流暢性。學(xué)生是課堂的主體，閱讀教學(xué)要把學(xué)生放在課堂的中央，要時時關(guān)注學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，立足學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，順學(xué)而導(dǎo)，以落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)效果最大化。而學(xué)生具有差異性，不同的學(xué)生對同一知識理解、內(nèi)化的程度、速度等都是各異的。同時，就學(xué)生個體而言，同一個學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)要求，其接受程度也并不一樣。因此，課堂上整齊劃一地要求學(xué)生，一味地追求教學(xué)的流暢，是不符合學(xué)生的個性特征的。在一些課堂上，我們看到，只是極少數(shù)所謂優(yōu)生在表演，大部分學(xué)生成了看客，成了陪襯。課堂看似熱鬧、流暢，但是，這樣“目中無人”的課，能算是好課嗎？

真正的好課要面向全體，教師尊重差異，因材施教，有慢一步、等一等的教學(xué)態(tài)度和情懷。比如，著名特級教師于永正教學(xué)《新型玻璃》一課時，請一個女同學(xué)讀第1自然段，她第一次讀“抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人”時，讀得很不流暢。于老師說：“這句話比較長，難讀。請你再讀一遍。”雖然她第二遍讀得流暢了一些，但是把字讀丟了。她一連讀了七遍，都沒讀正確。女學(xué)生很著急，失去了信心，想坐下。于老師拍拍她的肩說：“你做個深呼吸，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來。”她這樣做了。第八次終于獲得了成功，讀得既正確又流利。為了課堂的流暢，于老師完全可以讓這個女生坐下去，讓別的學(xué)生讀。但是，于老師沒有那樣做，而是耐心地讓女學(xué)生連續(xù)讀了八次，直到她讀好為止。于老師的課看似不流暢，但是，正是這樣的不流暢，才讓我們看到了一位充滿愛心、耐心，充分尊重學(xué)生差異的教育哲人的形象，感受到了什么才是真正的以人為本。

再次，動態(tài)生成影響課堂教學(xué)的流暢性。課堂是教師、學(xué)生、文本和編者對話的過程，在這多維的交互活動中，生成的內(nèi)容是教師設(shè)計教學(xué)時意想不到的，它伴隨著整個課堂教學(xué)的過程，不時地旁逸斜出，干擾并影響著課堂教學(xué)的順利實施。一個真正懂得教學(xué)的老師，善于利用這些生成資源，在迂回的教學(xué)中，善待學(xué)生的思考，成就課堂的精彩。沒有生成的課堂，雖然一帆風(fēng)順，但不是真正意義上的課堂。

看來，多種因素影響并制約著課堂的流暢性，語文教師切莫僅僅追求“行云流水”般的課堂！