◇許小蘭

讀佐藤學先生的《靜悄悄的革命》，讀著讀著，我開始反思：我應該怎樣做教師？我應該以怎樣的姿態(tài)站在教室里？讀著讀著，我屏氣凝息。作者極其深刻地指出，這場“靜悄悄的革命”是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。

無法描述出內(nèi)心的歡欣與喜悅，我拼命地研讀這本書，希望能發(fā)現(xiàn)制造“潤澤教室”的秘密，期待能挖掘出“課程”設計的訣竅。書中說：教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。于是，在新學期致家長的信中，我寫下了這樣的文字：“成長，是個漫長的過程；而教育，永遠是慢的藝術(shù)。這句話告訴我們，每個孩子的長大都是自然而然，具有其周期性與獨特性，我們要學會等待。”

有一天，有位家長心急火燎地追問我：“老師，考試了嗎？我家孩子考了多少分？”我笑笑說：“沒考呢！只是聽寫了兩次音節(jié)。”看著這位家長失落地離去，我沒有解釋。本周沒有考試，因為我覺得孩子們還沒有準備好。音節(jié)詞滿分的孩子目前還沒達到班級人數(shù)的一半，甚至有個學生一默寫音節(jié)就哭。在《給教師的建議》中，教育家蘇霍姆林斯基這樣說：評分的目的，是促進學生學習，而不是給學生下結(jié)論?！趯W生沒有能力掌握知識的時候，不應該進行評分，更不應該打不及格分數(shù)，而應該幫助他前進哪怕一小步，使他獲得成就感。評分要防止讓學生準確無誤地重復老師所講的東西或從書本中背誦的東西，而應該通過恰當?shù)奶釂栕寣W生完成“知識的轉(zhuǎn)化”。

所以，就讓我們慢一點，再慢一點，耐心點，再耐心一點。

分數(shù)的意義在哪里？它是評判學生優(yōu)劣的依據(jù)嗎？未必！那么，我們就不要分數(shù)了，隨便考幾分？你不同意，我更不同意。我知道，最終孩子們都是要擠向“高考”這座獨木橋的。但是，請相信，勤練習的孩子會有爆發(fā)力，愛閱讀的孩子有潛力，善思考的孩子則后勁十足。

是告訴家長，也是在不斷地提醒自己。書中說：“靜悄悄的革命”是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學習。這是一場創(chuàng)建“學習共同體”的教育實踐活動，聯(lián)合了家庭和社區(qū)的力量，教師將以一間小小的教室為載體，創(chuàng)造著有活力的指向生命的教育。

這是一種怎樣的美好啊！佐藤學先生介紹了一個有代表性的學習共同體學?！衲未h茅崎市浜之鄉(xiāng)小學(大瀨敏昭校長)，他們構(gòu)筑起了“合作性同事關(guān)系”，通過每天的實踐與研討創(chuàng)造出了“學習的履歷”——課程。這種教學和研究一體化的創(chuàng)造性活動，使所有的教師從無意義的工作中解放出來了。

讀到此處，我不免躍躍欲試。佐藤學先生說：“創(chuàng)造課程”可通過三種活動來進行。一是學習經(jīng)驗的“設計”，二是創(chuàng)造學習經(jīng)驗的“教室實踐”，三是對這種學習經(jīng)驗進行 “反思和評價”。讀到此處，總感覺像排號似的依次而行。然而，繼續(xù)讀，仔細琢磨，你就會發(fā)現(xiàn)這三種活動是無階段性的。因為在實際創(chuàng)造課程的進程中，是以“教學實踐”為中心，同時進行“設計”“反思和評價”的。我以前常想，等我解決了教室里的問題再來讀書吧，或者等我讀好書學業(yè)有成后再去教書吧?？墒牵瑢I(yè)發(fā)展與課堂教學從來都是相輔相成、息息相關(guān)的?。?/p>

就這樣，靜靜地被一本書喚醒——《靜悄悄的革命》，你值得一讀！