◇朱 佳

《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文。全文以“恐龍是怎樣滅絕的”為線索，介紹了恐龍滅絕的五種說法，但這些說法都不能讓人完全信服，由此激發(fā)學(xué)生探索恐龍滅絕原因的興趣和愿望。低年級學(xué)生好奇心強，對周圍事物感到新奇，具有豐富的想象力，筆者在教學(xué)時重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方式，讀懂事物之間的聯(lián)系，并能對書上的解釋提出疑問或猜想。

一 抓題眼導(dǎo)入

師：（出示圖片）小朋友，老師給大家?guī)韼孜淮笈笥?，認(rèn)識的話就輕輕地叫叫它們吧！

生：梁龍、三角龍、雷龍、霸王龍……

師：這些大朋友，有個共同的名字——恐龍。（板書：恐龍）“恐”還可以組成——

生：恐怖、恐怕、恐懼。

師：從恐龍的名字可以看出它們是一種怎樣的動物？用一個詞概括就是——

生：可怕的動物、兇猛的動物、龐大的動物。

師：恐龍不僅體型龐大，它們的家族也非常龐大，有兇殘的肉食恐龍，有溫馴的素食恐龍，還有雜食恐龍?！褒嫛边@個字，還藏著大量的信息，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：一條巨龍把整個廣場都占滿了。

師：這是什么感覺？

生：大。

師：對，“龐”就是大，“龐大”就是由兩個意思相近的字組成的詞語。恐龍可曾經(jīng)是這個地球的主人呀！誰來讀讀第1自然段？

生：（讀）“我們?nèi)祟愔挥腥陌偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了?！?/p>

師：從這段話里你知道了什么？

生：恐龍在地球上生活了大約兩億年，人類卻只有三四百萬年的歷史。

師：我聽出來了，你們都關(guān)注到了兩個數(shù)字——三四百萬、兩億。這兩個數(shù)據(jù)哪個大？

生：“兩億”大。

師：我們來看個圖。（出示圖片）如果“三四百萬”用這么短的圓柱來表示的話，那么“兩億”就要用那么長的圓柱來表示。恐龍的歷史這樣悠久，現(xiàn)在卻見不到它們的蹤影了?？铸垶槭裁磿?？今天我們就來學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》，到課文中去找答案。一起讀課題。

生：恐龍的滅絕。

師：“滅絕”還可以說成——

生：滅亡、死亡、消失、絕種。

師：說得都很對，相信讀了課文你們會對“滅絕”一詞有更深的理解。

反思：從課題入手，將“恐”字的教學(xué)與有關(guān)恐龍的知識巧妙結(jié)合，讓學(xué)生既掌握了生字的音、形、義，又積累了詞語，增加了對恐龍的了解。此外，由于二年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還沒有接觸“億”這個概念，所以采用按比例制作圓柱體進(jìn)行比較的方式讓學(xué)生對“三四百萬”和“兩億”這兩個數(shù)量有直觀的了解。

二 抓關(guān)鍵詞梳理

師：同學(xué)們大聲讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（生自由讀課文，師出示詞語）

塵埃 躲避 傳染 書籍

師：誰來讀一讀這四個詞語？

（生讀）

師：都讀準(zhǔn)了，很好！“躲避”是什么意思啊？

生：躲藏、躲開、避開。

師：是啊，“躲”的意思就是“避”。這又是一個由兩個意思相近的字組成的詞語。其實，“塵埃”“傳染”“書籍”也是這樣的詞語。我們在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常會碰到這種類型的詞語，小朋友要有雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。課文中介紹了幾種恐龍滅絕的說法？

生：三種。

生：四種。

生：五種。

師：認(rèn)識不一啊，課文究竟寫了幾種說法？我們一起來理一理。你找到了哪種說法？

生：我找到的是第2自然段。

師：這個自然段講了幾種說法？

生：一種說法。

師：你怎么知道的？

生：因為這個自然段開頭即是“一種說法是”。

師：原來這個開頭是這樣提示我們的。（板書：一種）你真會讀書！誰還找到了不同的說法？

生：我找到的是第3自然段。

師：這里講了幾種說法？

生：一種說法。

師：你又是怎么知道的？

生：因為我看到了“另一種說法是”這幾個字，所以我知道這里講了恐龍滅絕的第二種說法。

師：好！說得有理有據(jù)。（板書：另一種）你看，借助關(guān)鍵詞，我們一下子就發(fā)現(xiàn)了兩種恐龍滅絕的說法，全文到底講了幾種說法，看來關(guān)鍵在第4自然段了。我請一個小朋友來讀一讀這一自然段。

（生讀第4自然段）

師：這里到底講了幾種說法？

生：三種說法。

師：你是怎么知道的？

生：因為有兩個分號。

師：你連分號都關(guān)注到了，了不起！讀課文，不僅要理解字句，標(biāo)點符號也不能放過。一個自然段里介紹了三種恐龍滅絕的說法，難怪作者在這一自然段的開頭就用“其他的種種說法”來提示我們。（板書：其他種種）我們的課文里就介紹了五種說法。你看作者用了“一種說法”“另一種說法”“其他種種說法”，寫得多清楚??！

反思：科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)也要讓學(xué)生對課文有個整體感知，理清文章脈絡(luò)，抓住主要內(nèi)容展開。綜觀全文，屬于典型的三段式：第1自然段簡單介紹恐龍的歷史并設(shè)疑；第2～4自然段介紹恐龍滅絕的五種說法；最后一自然段客觀評價上述說法，并告訴讀者恐龍滅絕的原因到現(xiàn)在還是一個謎。這種基本結(jié)構(gòu)，對二年級學(xué)生來說，比較容易理解。從局部看，作為文章主體的第2～4自然段，運用“一種說法是……”“另一種說法是……”“還有其他的種種說法……”等關(guān)鍵語句有條理地羅列五種說法，有詳有略，表達(dá)有序。對這樣的連接形式，學(xué)生也并不陌生，因為之前學(xué)過的課文《三個兒子》里就有類似的“一個……又一個……另一個……”和“一個……一個……另一個……”等用法。這種段與段的過渡連接，使學(xué)生能輕松地理順文章的脈絡(luò)。此外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特殊標(biāo)點符號也非常重要。

三 抓內(nèi)在關(guān)系研讀

師：小朋友真會學(xué)習(xí)，讀著讀著，就發(fā)現(xiàn)了課文中的那么多信息。老師獎勵大家看一段視頻。

（播放視頻：隕石撞擊）

師：你看到了怎樣的情景？

生：我看到了火山噴發(fā)，太可怕了。

生：我看到一顆行星撞上地球了。

師：其實這可怕的情景和課文中介紹的一種恐龍滅絕的說法是有關(guān)系的，你找到了嗎？是課文的哪一自然段??？

生：第3自然段。

師：由于行星撞上地球，給哪些事物帶來了影響？請小朋友趕緊讀讀這一自然段，把這些事物的名字圈出來。

（生朗讀并圈畫）

師：你圈了哪些事物？

生：太陽、地球、植物、以植物為食的恐龍和其他動物、食肉恐龍。

師：以植物為食物的恐龍和其他動物簡單地稱為——

生：食草動物。

師：這些事物和恐龍的滅絕有什么關(guān)系呢？再讀讀這個自然段，四人小組討論一下，給它們排排隊，并說說理由。

生：宇宙行星撞上了地球后，首先塵埃把太陽遮住了，導(dǎo)致地球上一片黑暗。沒有陽光，植物枯萎、死亡，食草動物找不到食物就死了。隨著動物的減少，食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。

師：從太陽、地球到植物，再到食草動物和食肉恐龍，這里的每一個環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系的，老師給你點提示，用上“因為……所以……”一環(huán)一環(huán)地來說。

生：因為宇宙行星撞上了地球，所以導(dǎo)致塵埃飛揚，塵埃就把太陽遮住了。

師：對，就這么說，你的頭開得真好。誰接著說？

生：因為塵埃把太陽遮住了，所以地球上一片黑暗。

生：因為地球上一片黑暗，所以植物得不到陽光，大量枯萎死亡。

師：你看，這樣說就清楚多了！

生：因為植物枯萎死亡，所以以植物為食物的恐龍和其他動物找不到吃的，就餓死了。

師：這就是食草動物的滅絕??！

生：因為食草動物滅絕了，所以食肉恐龍找不到吃的，也死了。

師：食草恐龍和食肉恐龍都在地球上徹底地消失了，這就是恐龍的滅絕啊！課文用了幾句話把這些事物之間的聯(lián)系說清楚的？

生：三句話。

師：大自然的事物之間有那么奇妙的聯(lián)系，但課文只用簡單的三句話就寫清楚了。我請三位小朋友來讀一讀。

（生分句讀）

師：聽了你們的朗讀，我們就很清楚地知道了恐龍是這樣一步一步滅絕的。讓我們大家也來這樣讀。女生讀第一句，男生讀第二句，第三句男女生一起讀。

（男女生合作讀）

師：這種說法認(rèn)為：由于宇宙行星撞上了地球而最終導(dǎo)致恐龍的滅絕。（板書：撞）下節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)其他的說法。

反思：通過課堂上的邊讀、邊悟、邊思、質(zhì)疑、再思考的探究性學(xué)習(xí)，理解科學(xué)家有理有據(jù)的推測結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點引導(dǎo)學(xué)生先用排序的方法理清“植物”“食草動物及食草恐龍”“食肉恐龍”之間的聯(lián)系，再通過“因為……所以……”練習(xí)說話，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行推理體驗。這樣的設(shè)計使每個學(xué)生都能充分地“思考”起來，體驗嚴(yán)密的推理邏輯。由于兒童思維水平是在掌握言語和經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)的，這就要求教師有計劃、有步驟地發(fā)展兒童的言語，豐富兒童的經(jīng)驗，特別是間接經(jīng)驗。要在理解課文的過程中，進(jìn)行多層次的分析、綜合、抽象、概括等思維能力的訓(xùn)練。