周 佳

(常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213000)

學習倦怠是學生避不開的一個話題。尤其是在五年制高職學生中，這種倦怠情緒較為明顯。五年制高職學生大多屬于所謂的中考失敗者，又處于青春叛逆期，不少學生明知道語文學習的重要，卻提不起學習的興趣；還有一些學生認為來職業(yè)學校是學習專業(yè)技術的，語文學習沒多大作用。于是，有時候常聽到學生在喊，“老師，文言文很無聊?！薄澳阍僭趺唇涛乙矊W不會！”“這根本就是浪費時間，我什么也沒有學到?！薄澳憬痰臇|西對我沒有用?！痹谶@些抱怨背后正是學生語文學習動力與激情的缺失，那么如何激發(fā)學生的學習動機呢？Keller的ARCS模型為激發(fā)學生的語文學習動機提供了有效幫助。

一、學習動機的理論依據：ARCS模型

美國佛羅里達大學教授約翰·凱勒(J.M.Keller)于1987年提出了ARCS模型。這是凱勒教授基于一系列的心理因素分析后得出的結論。他發(fā)現注意力(Attention)、關聯性(Relevance)、自信心(Confidence)、滿足感(Satisfaction)這四個要素對激發(fā)學生的學習動機起著關鍵性的作用。而前文所提及的學生的怨言背后的問題根源也與這四個要素有著對應關系。如“老師，文言文很無聊”對應的正是注意力(Attention)，教師的文言文教學無法喚醒知覺和激發(fā)好奇；“你教的東西對我沒有用”對應的正是關聯性(Relevance)，顯然，學生認為目前的學習任務和他沒有密切的聯系；“你再怎么教我也學不會”對應的正是自信心(Confidence)，學生的“自我效能感”較低，他覺得無能力、難駕馭；最后，滿足感(Satisfaction)對應的則是“這根本就是浪費時間，我什么也沒有學到”。學生沒有成功體驗，無法收獲努力后的肯定與滿足。

二、如何激發(fā)五年制高職學生語文學習動機

(一)注意力：引發(fā)興趣，激發(fā)探究，保持興趣

注意是學習者進行學習活動的前提條件。為了維持注意力，必須激起學生學習語文的好奇心。在導入課文時，可以設置懸念，引發(fā)學生興趣；也可以通過變化各種教學要素來維持學生的興趣。例如，學習《靜女》，賞析人物形象時，教師可以引導學生在感知的基礎上精讀文本，編寫劇本，讓學生去設計男女主人公的對話、動作、細節(jié)等，進而揣摩人物心理，在學生腦海中自然勾勒出立體的人物形象。當“搔首踟躕”“說懌女美”“自牧歸荑”“匪女之為美，美人之貽”這些相距千年的文字在學生面前具象化時，學生的注意力自然而然就抓住了。而在挖掘主題時，則可將孔子對詩經的評價“思無邪”與朱熹對《靜女》的評價“淫奔期會之詩”放在一起，讓學生去思考、辯論，從而激發(fā)并保持這種學習的興趣。

(二)關聯性：聯系目標，匹配興趣，聯系經驗

關聯性，則需要教師思考，如何將教學與學生生活中重要的和有意義的事情聯系起來?！肚邎@春·長沙》是五年制高職學生進入高職生活學習的第一篇語文課文。一代革命青年眼中色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖，展現了他們以天下為己任，在新時代的大潮里，乘風破浪，立志振興中華的慷慨豪情。那么面對初入高職校，來到新環(huán)境，接觸新專業(yè)的學生，教師也可以趁機引導他們樹立結合自己職業(yè)的人生理想，成為一個對社會有貢獻有價值的人。

在學習《我的母親》一文時，認識了胡適先生的“嚴師”“慈母”后，教師也可以讓學生適時聯系自身，思考自己在為人處事方面有沒有受到母親的影響，引導學生講一講、寫一寫自己與母親的故事，并努力去回饋自己的母親。

(三)自信心：賦予期望與責任，制造成功的機會

自信的學生才會主動地探索未知世界。教師有責任幫助學生建立自信，尤其是對于五年制高職學生。如何挖掘他們的潛力，怎樣設置一個“跳一跳，夠得著”的學習目標，如何提高自我效能感，都是教師需要思考的問題。例如，在第一節(jié)語文課上，教師就告訴學生，這門課的評價標準、作業(yè)要求是什么，通過一個學期的學習，他可以到達怎樣的維度。比如說每周隨筆這項作業(yè)，同學可以根據自身情況，選擇自我創(chuàng)作，我手寫我心，也可以選擇摘抄優(yōu)秀文章，在文后寫明摘抄原因或自我感悟。另外，筆者的做法，還會在每周拿出一節(jié)課，專門來讀這一周寫得比較出色的隨筆，或者是摘抄的有意思的文章，大家一起交流、學習。課堂聽講方面，只要你能積極思考，積極參與，無論回答正確與否，都給以相應的平時加分。這些都是學生可以在學習中有能力達到的，或者是經過一定的努力能逐漸提高水平的。而這些學習任務的達成，也就自然帶來了學生的學習自信。

(四)滿足感：獎勵結果，公平對待

滿足感就是一種成功的體驗，學生通過付出努力，收獲體驗學習的價值與快樂，從而獲得滿足。在高職語文學習的課堂中，教師需要時刻關注學生的學習情況，及時表揚、激勵，以維持學生后續(xù)的學習動機，強化良好的學習行為。比如，對于課堂認真聽講、認真筆記、精彩回答的同學，立即給予口頭表揚與平時加分；對于寫作優(yōu)秀的同學，經過他們的同意，將其作品在全班朗讀，并推薦到校報上發(fā)表。教師積極營造一個和諧、寬松、愉悅的語文學習氛圍，不偏袒不歧視，彼此幫助，共同進步。