李艷明 張海明

(1.廣東石油化工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 茂名 525000；2.廣東石油化工學(xué)院黨委組織部，廣東 茂名 525000)

2017年，習(xí)近平總書記在中國政法大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，要深入研究為誰教、教什么、教給誰、怎樣教的問題，不僅要提高學(xué)生的知識(shí)水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。這些重要論斷為我們?cè)袊蟮剞k好中國特色社會(huì)主義高等教育指明了奮斗方向。2018年6月21日，教育部“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”在成都召開，這是一次全面部署高校立德樹人根本任務(wù)的大會(huì)，會(huì)議進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)上，陳寶生部長強(qiáng)調(diào)，高等教育必須要推進(jìn)“四個(gè)回歸”，即回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。其中，陳寶生部長還強(qiáng)調(diào)，應(yīng)用型高校要準(zhǔn)確定位，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。誠然，中國高等教育從1999年開始擴(kuò)展，到目前已順利實(shí)現(xiàn)大眾化的階段性目標(biāo)，開始步入人才分類培養(yǎng)的新階段。應(yīng)用型本科高校是我國高等教育體系中的一個(gè)新興力量，1999年以來，教育部正式批準(zhǔn)的一批新建普通本科院校，他們基本上都將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學(xué)校的辦學(xué)定位，這些以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校統(tǒng)稱為應(yīng)用型本科高校。[1]根據(jù)《中國人才報(bào)告》對(duì)2020年城市人才隊(duì)伍的需求預(yù)測，到2020年我國黨政人才需求量保持在625萬人，企業(yè)經(jīng)營管理人才需求量為3858萬-4255萬人，專業(yè)技術(shù)人才需求量為7945萬-8127萬人，高技能人才需求量為3957萬-4030萬人。從我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀來看，二者在一定程度上還存在不適應(yīng)之處，應(yīng)用型人才數(shù)量短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。可見，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求。地方本科高校走應(yīng)用型辦學(xué)之路是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理性選擇。

一、應(yīng)用型高校的內(nèi)涵

國外應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)已有幾十年的歷史，在一些發(fā)達(dá)國家取得成功，培養(yǎng)了許多出色的應(yīng)用型人才，在國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起了十分關(guān)鍵的作用。我國高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出，不同高校的教育發(fā)展呈現(xiàn)同質(zhì)化傾向，辦學(xué)特色不鮮明。2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，對(duì)我國高等教育改革發(fā)展指明了方向，高等教育轉(zhuǎn)型已成必然。[2]綜合有關(guān)研究文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型高校實(shí)質(zhì)是有別于傳統(tǒng)意義上的高校的一種特殊類型的高校，它在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資要求、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都有自身的顯著特色。概括地講，應(yīng)用型高校作為一種新型高校，其教育教學(xué)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等四項(xiàng)功能均是應(yīng)用性的，在教育教學(xué)和培養(yǎng)人才方面始終堅(jiān)持應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；在自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)的研究上著力于應(yīng)用性項(xiàng)目的研究和開發(fā)，重點(diǎn)放在先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)、傳播、改造與應(yīng)用上；在社會(huì)服務(wù)上則注重加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)團(tuán)體的合作，為對(duì)方提供教育、培訓(xùn)、咨詢、技術(shù)等應(yīng)用性的服務(wù)。

在全面提高高等教育質(zhì)量的大背景下，對(duì)于廣大地方高校而言，在完成了規(guī)模擴(kuò)張以后，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，準(zhǔn)確定位，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送各類既擁有知識(shí)技能又懷抱道德理想的應(yīng)用型人才，著重提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和活學(xué)活用、學(xué)以致用的實(shí)踐能力。

二、應(yīng)用型高校思想政治教育實(shí)效性低的原因

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會(huì)議在北京召開。習(xí)近平總書記出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?？v觀我國高等教育的發(fā)展，黨中央歷來重視大學(xué)生的思想政治教育，然而高校思想政治教育工作預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果之間仍存在較大差距，分析原因，筆者認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面：

(一)思想政治教育的目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)

一直以來，思想政治教育目標(biāo)過于重視集體主義、共產(chǎn)主義的教育，突出強(qiáng)調(diào)國家利益、社會(huì)的需求，過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，并沒有針對(duì)性地培養(yǎng)大學(xué)生解決成長中的實(shí)際困惑和煩惱的能力。此外，應(yīng)用型高校思想政治教育大多采取的是剛性灌輸式的教育方法，學(xué)生沒有充分的話語權(quán)，只是思想接收器，教師沒能較好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，思想政治教育的目標(biāo)自然難以達(dá)成。據(jù)了解，不少大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思想政治理論的動(dòng)力，認(rèn)為這些理論不實(shí)際，過于假大空。對(duì)此，教師也沒能具體地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生課堂交流互動(dòng)少，學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)心理，認(rèn)為思想政治理論是老師要我學(xué)，而不是我要學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)實(shí)效性差。

(二)教學(xué)內(nèi)容過于理想化和缺乏新鮮度

高校思想政治理論課的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的政治、歷史知識(shí)存在不少的重復(fù)。雖然不同階段的教育目標(biāo)不同，即高校思想政治教育的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生求是求道，而中學(xué)思想政治教育的目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生明理知事，但部分高校教師在教學(xué)過程中并沒有注重研究學(xué)情，也沒有積極了解中學(xué)所開設(shè)的政治、歷史課程。因此，高校教師在授課過程中，往往沒有靈活地有側(cè)重地從不同角度不同深度分析好相重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生自然會(huì)覺得大學(xué)思想政治理論課的大部分內(nèi)容就是對(duì)中學(xué)政治、歷史知識(shí)的簡單重復(fù)，老師的講授只是在炒冷飯而已，教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮度。這也直接導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性差。此外，不少大學(xué)生覺得課本理論與社會(huì)實(shí)際存在明顯的差異。課堂上教師傳授的知識(shí)和國家的客觀現(xiàn)實(shí)不一致，例如黨員的腐敗問題、貧富差距問題等等。部分教材內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)存在理想化的拔高，對(duì)存在的問題批評(píng)揭露不夠，使理想和現(xiàn)實(shí)之間反差太大，不能及時(shí)有效地回答新時(shí)期出現(xiàn)的某些方面的困惑和偏差，使理論缺乏應(yīng)有的吸引力和說服力，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)教學(xué)方式手段機(jī)械化

二十一世紀(jì)人類社會(huì)已經(jīng)邁入了信息時(shí)代，新媒體的發(fā)展給我們帶來的影響越來越大。應(yīng)用型高校思想政治理論課教師經(jīng)常通過制作課件和播放視頻進(jìn)行講授，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的作用。然而，部分教師上課過分依賴課件，變以往的照課本宣科為照課件宣科，新瓶裝舊酒，“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象依然十分普遍。特別是高校思想政治理論課的教材內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，課堂上，師生如果缺乏互動(dòng)交流，思維碰撞，而僅僅是教師機(jī)械地講，那么這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)將致使學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)的都是些枯燥乏味和抽象的理論，從而不愿意聽課，教學(xué)效果差。此外，由于高校思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)特點(diǎn)，不少教師往往只是注重在課堂上宣傳黨的路線、方針、政策，生硬地強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，只是教授學(xué)生是什么，而不引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，教學(xué)方式手段機(jī)械單一。同時(shí)，在分析教材的時(shí)候，部分教師缺乏個(gè)人理解，思想性、原則性有余而藝術(shù)性、生動(dòng)性不足。這樣的講授沒有貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，教師缺乏個(gè)人魅力，只是充當(dāng)了黨和國家的傳聲筒。這樣的課程對(duì)于應(yīng)用型高校的學(xué)生來說，是毫無吸引力的，學(xué)生也難以將抽象的思想政治理論知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的自覺行動(dòng)，直接導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性低。

三、創(chuàng)新應(yīng)用型高校思想政治教育的發(fā)展路徑

應(yīng)用型高校重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高校思想政治教育是高校意識(shí)形態(tài)工作的重要組成部分，是高校宣傳思想工作的主渠道。為此，與時(shí)俱進(jìn)地研究應(yīng)用型高校思想政治教育的發(fā)展，構(gòu)建能讓學(xué)生受益終生、愛學(xué)樂學(xué)的思想政治教育體系，對(duì)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有非常重要意義。

(一)實(shí)行分類分層的教學(xué)組織形式

應(yīng)用型高校思想政治理論課分類分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異性進(jìn)行因材施教，針對(duì)不同類別不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法，從而使不同的學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展、感受到成功的喜悅。高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的基本理念主張教育要“面向全體學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但現(xiàn)有的班級(jí)授課制的條件下，有的思政課課堂是三個(gè)、四個(gè)不同專業(yè)班級(jí)200多人的大合班，不分學(xué)生專業(yè)背景和學(xué)習(xí)水平，這種統(tǒng)一教學(xué)模式容易忽略不同學(xué)生的興趣、能力和愛好等，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，“不解渴”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟不上”、“聽不懂”，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)思想政治理論課失去興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，應(yīng)用型高校思想政治理論課應(yīng)實(shí)行學(xué)生分類組班、教師分類授課，可以將學(xué)生分為文科類和理工科類；教學(xué)分三個(gè)層面：生產(chǎn)一線、綜合發(fā)展、公考升學(xué)。即對(duì)將來畢業(yè)就馬上找工作的學(xué)生，教師要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)應(yīng)崗位素質(zhì)要求，授課做到博、大、專；對(duì)立志考研或考公務(wù)員的學(xué)生，教師對(duì)知識(shí)的分析要更加全面、細(xì)化和深入。

應(yīng)用型高校思想政治理論課實(shí)行分類分層的教學(xué)，是在尊重、承認(rèn)學(xué)生差異性的前提下實(shí)施的，能滿足不同學(xué)生的需要。特別是應(yīng)用型高校的學(xué)生具有極強(qiáng)的職業(yè)取向，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、采用合適的教學(xué)方法，客觀地進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣，有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

(二)實(shí)行以問題為導(dǎo)向的思政課專題式教學(xué)

傳統(tǒng)思想政治理論課的教學(xué)方式主要是教師講、學(xué)生聽，教師高高在上，控制話語權(quán)。整個(gè)教學(xué)過程是老師的一言堂，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思想政治理論課的道德品質(zhì)啟迪、培育功能便弱化為思想道德知識(shí)的簡單傳授過程，學(xué)生難以理解與接受，吸引力、感染力和實(shí)效性都大大降低。應(yīng)用型高校學(xué)生非常渴望緊密聯(lián)系自身思想實(shí)際的思想政治教育，而不喜歡單純“你講我聽”、隔靴搔癢的教學(xué)方式。這就要求思想政治理論課要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)，采取啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方式。其中，以問題為導(dǎo)向的專題式教學(xué)就是一種能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，向師生雙向交流轉(zhuǎn)變的教育模式。

具體來說，專題式教學(xué)，就是以打破傳統(tǒng)按照教材章節(jié)體系依序授課的方式，從教材內(nèi)容和學(xué)科要點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際、時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)科前沿，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合與提煉，設(shè)置若干既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)專題來確定教學(xué)方案的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，是屬于較為深入的思想政治教育模式。[3]專題式教學(xué)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新性的整合，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有更多的靈活性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)更加深入。

應(yīng)用型高校學(xué)生的核心能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力三大方面。為更好培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，一方面，思政課專題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合應(yīng)用型高校學(xué)生的特點(diǎn)，注重把馬克思主義理論基本觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在與老師、同學(xué)的互動(dòng)交流中加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)思想道德知識(shí)的內(nèi)化，提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力；另一方面，專題內(nèi)容設(shè)計(jì)要把知識(shí)性和趣味性有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生設(shè)定趣味性強(qiáng)的互動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入開展討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在生動(dòng)、活潑的氛圍中實(shí)現(xiàn)思想道德品質(zhì)培育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，不斷增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義理想信念。

(三)構(gòu)建具有地方特色及突出能力培養(yǎng)的實(shí)踐育人體系

應(yīng)用型高校思想政治教育要堅(jiān)持以人為本，做到貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，努力提高教育的針對(duì)性、實(shí)效性。目前，高校思想政治理論課的教學(xué)效果不佳，一個(gè)極其重要的原因是重理論教學(xué)、輕實(shí)踐領(lǐng)悟，大多采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，致使理論教學(xué)與實(shí)踐認(rèn)知脫節(jié)，大學(xué)生不能從實(shí)踐的層面把思想政治和道德品質(zhì)知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知、觀念和素養(yǎng)。通過加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于加深大學(xué)生對(duì)馬克思主義基本理論和中國特色社會(huì)主義理論體系等的理解，從而有效提高他們的思想道德素質(zhì)和觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，有效增進(jìn)他們對(duì)國家、民族和人民群眾的感情，從而以良好的精神狀態(tài)投入服務(wù)祖國和人民的偉大實(shí)踐之中。

應(yīng)用型高校如何構(gòu)建思想政治教育的實(shí)踐育人體系？筆者認(rèn)為，要使學(xué)生由過去單純的“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)、學(xué)中做”就必須注重做好以下三方面：

第一，應(yīng)用型高校思想政治教育除了要有一般性的思想政治教育內(nèi)容外，還要有能促進(jìn)高校應(yīng)用型人才成長發(fā)展、提升其職業(yè)理想信念及道德品質(zhì)等個(gè)性化的內(nèi)容。應(yīng)用型高校要加強(qiáng)組織管理和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專題社會(huì)調(diào)查、假期社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、公益活動(dòng)以及專業(yè)課學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來，廣泛拓展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的途徑，形成長效機(jī)制。例如，可以開展以“不忘初心，牢記使命”為主題的理論與實(shí)踐雙向滲透的夏令營活動(dòng)，師生參觀考察延安鳳凰山、抗大紀(jì)念館等紅色文化景點(diǎn)，在延安棗園、寶塔山等地進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)式教學(xué)，這樣，可促進(jìn)學(xué)生在討論交流、反思體驗(yàn)等親身領(lǐng)悟中認(rèn)同老師講授的理論，在實(shí)踐中，將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為信念、外化為行動(dòng)。

第二，應(yīng)用型高校要突顯思政課實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的地方特色。例如，筆者所在的廣東石油化工學(xué)院地處粵西茂名市，教師可以充分利用茂名市區(qū)、信宜、高州、化州、電白等地方紅色文化資源，與地方開展合作共建，通過情景教學(xué)的方式讓學(xué)生身臨其境，明白中國革命的艱辛與不易，從而提升思政課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。此外，要與茂名石化港口公司、中海油南海西部公司等石化企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，充分利用其教育資源，讓學(xué)生感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和中國改革開放帶來的巨大變化，深化對(duì)中國特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)。

第三，做好校企合作協(xié)同育人。在校企合作的實(shí)踐教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)用型高校思想政治教育內(nèi)容要與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合起來，借助優(yōu)秀的企業(yè)文化拓展、深化對(duì)大學(xué)生的思想政治教育。微軟公司總裁比爾·蓋茨曾指出：“三個(gè)月的培訓(xùn)可以解決員工的技能問題，而員工的價(jià)值觀與企業(yè)文化相沖突，則是短期內(nèi)難以改變的，其破壞力將是災(zāi)難性的”。因此，越來越多的用人單位把思想道德素質(zhì)視作選人用人的首要素質(zhì)?？傊?，我們要根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)多、實(shí)踐鍛煉時(shí)間長的特點(diǎn)，將思想政治教育融于工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之中，著力培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)，把專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)紀(jì)律的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)踐證明，校企合作培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，不僅要在專業(yè)技能上實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位需求的無縫對(duì)接，還要在思想文化上實(shí)現(xiàn)有效融合，這樣才能最大限度地提升應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的吻合度，在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高的同時(shí)，有效提高思想道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德與能的雙提升。

(四)構(gòu)建師生互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)化育人體系

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，慕課的運(yùn)作模式為應(yīng)用型高校思想政治教育提供了很好的借鑒。慕課發(fā)端于美國，于2013年正式進(jìn)入中國，是“大規(guī)模公開在線課程”的簡稱。2014年教育部明確提到要加強(qiáng)慕課建設(shè)，以慕課為手段進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，我國高校慕課總量世界第一，已建成十多個(gè)慕課共享平臺(tái)，上線慕課5000多門，超過7000萬人次大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)，學(xué)習(xí)人數(shù)世界最多。應(yīng)用型高校應(yīng)組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)思想政治教育在線課程，積極借助網(wǎng)絡(luò)媒體真正提高教育的時(shí)效性。

教育改革不進(jìn)則退，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，應(yīng)用型高校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)思想政治教育提出的挑戰(zhàn)?？v觀目前的高等教育，高校思想政治課堂教學(xué)往往受時(shí)間、地點(diǎn)和形式的限制，師生不能深入和廣泛地進(jìn)行互動(dòng)交流。針對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開發(fā)建設(shè)好思政課的在線課程，創(chuàng)建并利用好學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。具體來說，思政課教師在課前應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，制作微課程，如錄制幾分鐘的重難點(diǎn)解說等，創(chuàng)設(shè)問題鏈，要求學(xué)生先提前學(xué)習(xí)，把握課程的重難點(diǎn)，記錄自己學(xué)習(xí)中存在的疑問并參與論壇交流。之后在課堂上，在問題導(dǎo)向下，開展師生間的協(xié)作交流，教師分析總結(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容和給學(xué)生釋疑解惑并進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)思政理論課知識(shí)的內(nèi)化。

此外，教師課后還要有效發(fā)揮新媒體的作用，通過網(wǎng)上論壇、微信、微博、QQ群、電子郵件等為學(xué)生答疑解惑，從而加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。例如，教師還可通過建立公眾號(hào)，將相關(guān)資料發(fā)布到網(wǎng)上，為學(xué)生提供更豐富的信息，做到資源共享，引導(dǎo)學(xué)生用心思考和積極交流，增強(qiáng)師生間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

總之，教師在做好政治紀(jì)律監(jiān)管的情況下，利用好互聯(lián)網(wǎng)，可以借助集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫為一體的信息傳播方式，發(fā)表觀點(diǎn)和看法，利用高度形象化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的吸引力。讓思想政治理論課更貼近學(xué)生生活實(shí)際、貼近學(xué)生思想、貼近校園生活，才能更好地提高思想政治教育的實(shí)效性，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高校應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

人們常說：德才兼?zhèn)涫恰罢贰?，無德無才是“廢品”，有才無德是“危險(xiǎn)品”。21世紀(jì)摒棄那些“有技術(shù)、缺道德；有學(xué)問，缺修養(yǎng)；有理論，缺實(shí)踐”的“工具型”人才。一直以來，檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)是要看立德樹人的成效。對(duì)于應(yīng)用型高校來講，就是要與時(shí)俱進(jìn)改革教育教學(xué)，將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。高質(zhì)量的應(yīng)用型人才應(yīng)是全面發(fā)展的，不僅要有高質(zhì)量的科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)、身心素質(zhì)，更要有高質(zhì)量的思想道德素質(zhì)。青年興則國興，青年強(qiáng)則國強(qiáng)。教師應(yīng)提高思想政治教育實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，扣好人生第一?？圩印?/p>