郭浩天

(鐵道警察學(xué)院，河南 鄭州 450053)

高校階段體育教學(xué)是大學(xué)生人生觀及價(jià)值觀轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段。如果我們能夠引導(dǎo)大學(xué)生形成良性且健康的生活習(xí)慣，在一定程度上就可以幫助大學(xué)生在今后的各個(gè)人生階段中一直保持著積極主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉的體育意識(shí)，這對(duì)他們來說意義重大。體育鍛煉意識(shí)作為現(xiàn)在人們的一種生活新理念，是可以作為全國(guó)人民終生學(xué)習(xí)的理念來貫徹和執(zhí)行的。而我們現(xiàn)在所推行的高效體育改革中所開始的新功能性體育課程則可以滿足現(xiàn)在高效學(xué)生身心發(fā)展的需求。這樣的課程訓(xùn)練之后，大學(xué)生能夠在很大程度上理解和把握終身體育的理念，只有這樣，人們才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉。這也是我們高效校體育改革的重點(diǎn)。

一、終身體育內(nèi)涵

終身體育是指一個(gè)人終其一生均在自主進(jìn)行體育鍛煉并且一直在學(xué)習(xí)或者是接受體育教育。我們的終身體育最初是源自于終身教育理念，這給我們現(xiàn)在以及未來的體育發(fā)展指明了方向。我們積極開展終身體育完全是順應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)這也是我們現(xiàn)在培養(yǎng)具有高智能、健康身體以及創(chuàng)新精神人才的迫切需要。終身體育側(cè)重于體育不僅屬于在校教育的一種手段，更是伴隨人們終生的一項(xiàng)生活內(nèi)容。高校體育教學(xué)是一個(gè)比較特殊的內(nèi)容，它是人生中一個(gè)非常關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期。[1]所以，我們要立足于人生整體發(fā)展，給終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。高校體育教學(xué)必須要把握這一良機(jī)，順應(yīng)體育歷史發(fā)展大趨勢(shì)，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，面向全社會(huì)和未來，積極主動(dòng)推行終身體育。這樣一來，我們不僅能夠增強(qiáng)大學(xué)生身體素質(zhì)，而且還能引導(dǎo)其形成科學(xué)全面的體育意識(shí)以及興趣。

二、高校體育教學(xué)和終身體育理念的融合

如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我們黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體十分重視國(guó)民的素質(zhì)教育問題。現(xiàn)在，我們?nèi)珖?guó)上下均在全力推行素質(zhì)教育而且呼吁民眾全民健身。鑒于此，我們迫切需要培養(yǎng)出一批具備終身體育能力的高素質(zhì)人才，這已然變成了高校體育教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。我們現(xiàn)在的社會(huì)，其競(jìng)爭(zhēng)的本職其實(shí)就是人才。而我們所需要的高素質(zhì)人才必須要具備良好的身體素質(zhì)、思想素質(zhì)以及科學(xué)文化素養(yǎng)。因?yàn)?，盡管一個(gè)人才擁有充分而全面的思想素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)，但卻缺失了良好身體素質(zhì)，那么，他們就不是我們現(xiàn)在所需要的綜合性人才。眾所周知，人才素質(zhì)之中最關(guān)鍵的就是身體素質(zhì)，恰好終身體育是我們強(qiáng)化身體素質(zhì)關(guān)鍵方法?？傊咝ｓw育教學(xué)與終身體育理念現(xiàn)如今是我們強(qiáng)化優(yōu)秀人才身體素質(zhì)的關(guān)鍵手段。

三、高校體育現(xiàn)在所面臨的問題

(一)部分學(xué)校存在重智輕體的現(xiàn)象

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的大部分高等院校通常會(huì)存在這樣的問題：高校領(lǐng)導(dǎo)人往往重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校專業(yè)課程的建設(shè)而忽略了高校體育基礎(chǔ)教育。具體說來有三點(diǎn)問題。第一，高校在體育教學(xué)方面投入的教育經(jīng)費(fèi)太少、體育鍛煉場(chǎng)地以及體育教學(xué)與活動(dòng)器材稀缺、高校沒有良好的校園體育文化氛圍。第二，部分高校開設(shè)體育課程時(shí)間有限，很多的學(xué)校僅在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)有體育教學(xué)課程。更重要的是，他們?cè)谡n外活動(dòng)之中學(xué)習(xí)到的知識(shí)極其局限，這也讓我們使高校體育教學(xué)驚現(xiàn)斷層。第三，高?，F(xiàn)在的體育教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)人才不足，每位教師要負(fù)責(zé)的授課量奇多。這樣的教學(xué)任務(wù)堆積也讓體育教師不堪忍受，他們轉(zhuǎn)而重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。換言之，高校體育教師沒有剩余的精力來研究教改以及輔導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)。總而言之，我們的高校體育教育問題多多，而終身體育教育基本還只是一個(gè)構(gòu)想。

(二)體育教學(xué)模式與終身體育目的相駁

我們高校體育教學(xué)最初的模式孕育于上個(gè)世紀(jì)六十年代。這一模式就是借助講授規(guī)范的體育動(dòng)作技術(shù)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和把握最基礎(chǔ)的體育知識(shí)、相關(guān)的體育競(jìng)技技術(shù)以及競(jìng)技技能的一種教學(xué)模式。但是隨著社會(huì)發(fā)展，這樣的教學(xué)模式潛藏的問題漸漸暴露出來，特別是側(cè)重于競(jìng)技技術(shù)而忽視體育能力的舊指導(dǎo)思想，它讓很多本來運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)就不太好的大學(xué)生，體育意識(shí)更加的淡薄。他們通常極度缺乏體育知識(shí)，基本沒有自主進(jìn)行體育鍛煉興趣以及能力。這樣一些問題直接讓高校體育淪落為僅看短期效益這一種“應(yīng)試體育”。我們必須看到，現(xiàn)在的大學(xué)生普遍思維活躍，他們通常會(huì)比較善于思考，有著極強(qiáng)的求知欲望。所以，曾經(jīng)的統(tǒng)一、刻板的相對(duì)落后的教學(xué)模式對(duì)他們來說顯然是不匹配的。這樣落后的教學(xué)模式不僅不可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)能力，而且對(duì)打擊學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉的積極性。這顯示不是我們現(xiàn)階段的體育教育期盼的結(jié)果。

(三)體育課程設(shè)置不合理

鑒于我國(guó)教育體制改革這一大背景，高校體育教育改革雖說同步推進(jìn)，但基本流于表面。有的高校所開設(shè)的體育課程很大程度上是中小學(xué)教學(xué)項(xiàng)目的復(fù)寫，這些課程完全不是按照大學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)有針對(duì)性的開設(shè)課程。這也從側(cè)面證明了我們現(xiàn)在的高校體育課程改革速度以及改革的力度與我們終身體育教學(xué)理念的要求相去甚遠(yuǎn)。現(xiàn)在的高校，體育課基本都是在大一授課，即便是體能測(cè)試最多也就到大三而已。很多學(xué)校在大三以后就不會(huì)安排體育課，如此一來，大部分學(xué)生基本也就不會(huì)自主進(jìn)行體育鍛煉。而且，他們的課外活動(dòng)基本不具有組織性及計(jì)劃性。故而，很多的大學(xué)生基本不會(huì)自主進(jìn)行體育鍛煉。這一點(diǎn)完全違背了后面的兩年大學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及身體成長(zhǎng)這一特殊階段的需要，因?yàn)樵谶@一階段，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，健康的身體則是他們高效學(xué)習(xí)的保障。很多學(xué)校將課余間的體育活動(dòng)、社會(huì)性的體育活動(dòng)以及課堂之外的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或者體育競(jìng)賽一并視為高校課外群體活動(dòng)。這樣的認(rèn)知直接導(dǎo)致了大學(xué)生身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)能力直線下滑。也就是說，課程設(shè)計(jì)的間斷性以及不完整性切斷了大學(xué)體育和社會(huì)體育之間的連接，這嚴(yán)重威脅到了高校體育的教育成果，極大程度上拉低了高校體育教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

(四)落后的體育教育思想觀念

現(xiàn)在的高校體育一直被傳統(tǒng)體育思想理念所禁錮。他們基本上僅看短時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生的效益而不看遠(yuǎn)期效益。也就是說，高校只注重突出體育在知識(shí)傳遞方面的功效與大學(xué)生接受體育教學(xué)的暫時(shí)性，而將大學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)智力以及身體素質(zhì)以及體育教學(xué)的連續(xù)性直接切斷。這樣一來，很多學(xué)生基本不具備科學(xué)全面的體育認(rèn)知、體育意識(shí)極度脆弱、體育能力低下。更重要的是，他們不會(huì)積極主動(dòng)地去進(jìn)行體育鍛煉，更別談體育意識(shí)意識(shí)與體育能力。這也造成了高校畢業(yè)學(xué)生因種種原因而將自己的惰性暴露無遺，他們?cè)诋厴I(yè)后很容易就拋棄了慣常的體育鍛煉。高校體育教育工作者必須要對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深刻的反思并給予足夠的重視。

(五)體育課程考核與評(píng)價(jià)方式的不合理

高校現(xiàn)在的體育考核以及評(píng)價(jià)方式很多都是以考核學(xué)生最后能夠把握的體育技術(shù)能力評(píng)價(jià)為主。這一考核評(píng)價(jià)體系不會(huì)重視大學(xué)生本身在體育學(xué)習(xí)過程之中的學(xué)習(xí)和獲得進(jìn)步和提升。如果這一考核體系長(zhǎng)期實(shí)行，勢(shì)必會(huì)打擊到大學(xué)生自主參加體育學(xué)習(xí)以及體育練習(xí)的興趣。因?yàn)檫@樣的考核辦法嚴(yán)重忽略了學(xué)生個(gè)體差異，這和我們教育教學(xué)理念中“以人為本”[2]思想完全相悖。不僅如此，國(guó)內(nèi)現(xiàn)在將體育和健康方面理論知識(shí)納入考核的學(xué)校鳳毛麟角。這對(duì)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)和理解體育知識(shí)是極大的制約，這甚至?xí)尞厴I(yè)學(xué)生離校后的體育活動(dòng)陷入盲目，嚴(yán)重者不可避免會(huì)存在意外傷害。

(六)課外體育活動(dòng)中的組織管理單一

我們現(xiàn)在的高校課外群體活動(dòng)得到了很大的擴(kuò)充。課外群體活動(dòng)不再是體育教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。換句話說，它往往是比體育教學(xué)內(nèi)容更為豐富的存在。很明顯，我們現(xiàn)這樣非常單一的教學(xué)組織和教學(xué)管理管理方模式是不能與之匹配的。我們可以看到，現(xiàn)在一些獨(dú)具特色的或者是改革之后涌現(xiàn)的課外體育活動(dòng)市場(chǎng)非常之大，它的吸引力也在慢慢地?cái)U(kuò)大。這給高校體育教學(xué)的組織與管理帶來新思路的同時(shí)也帶來新的問題。

四、實(shí)現(xiàn)高校體育與終身體育思想的融合的有效途徑

(一)建立終身體育思想為指導(dǎo)的高校體育教學(xué)模式

一般而言，人們對(duì)于教學(xué)過程自然性特征的簡(jiǎn)化模式即為教學(xué)模式。它是站在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁。[3]我們有效教學(xué)模式通常有下面三個(gè)特點(diǎn)。其一，它能夠推動(dòng)參加學(xué)習(xí)的人積極主動(dòng)地加入到教學(xué)過程中，它側(cè)重于教學(xué)過程有效性。其二就是遵照明確的教學(xué)步驟、教學(xué)程序來進(jìn)行，著重凸顯教學(xué)過程的可操作性。其三，以一些學(xué)習(xí)、行為以及思維等相關(guān)的理論為導(dǎo)向，凸顯教學(xué)的理論性以及先進(jìn)性。而我們的體育教學(xué)模式就是體育教學(xué)理論在特定環(huán)境中的一種轉(zhuǎn)化形式，它屬于課程設(shè)計(jì)、教材遴選、策劃師生活動(dòng)的一種體育活框架以及體育系統(tǒng)。我們的終身體育教學(xué)立足于終身體育思想來培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力。它比較看重人的具體需要以及個(gè)性的發(fā)展。換言之，就是以人未來的發(fā)展為根本，而培養(yǎng)終身體育習(xí)慣恰好就是體育教學(xué)的關(guān)鍵。

(二)運(yùn)用與之相適應(yīng)的體育教學(xué)組織形式

以班級(jí)為群體的機(jī)械而呆板的灌輸式的體育教學(xué)組織形式現(xiàn)在完全不能適應(yīng)當(dāng)代體育教學(xué)的要求。這樣的形式同樣無法與大學(xué)生們生理以及心理素質(zhì)發(fā)展的需求相適應(yīng)。所以，高校體育有必要選擇和終身體育理念相適應(yīng)的組織形式。一般而言，教學(xué)組織形式主要目的就是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)要求。它基本上是以一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，在特定的環(huán)境中，借助相應(yīng)媒介，形成教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。這一體育教學(xué)組織模式主要是達(dá)成體育課程以及體育教學(xué)的目標(biāo)，它通常是以教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為中心，借助相應(yīng)的時(shí)空媒介來達(dá)成體育教師和大學(xué)生之間的作用的一種新方式、結(jié)構(gòu)或者是程序。

(三)終身體育教學(xué)中的高校教師角色

高校終身體育推行時(shí)，體育教師的角色極為關(guān)鍵。他們的言行直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。換言之，體育教師的知識(shí)與能力直接決定了學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。這些教學(xué)工作者是大學(xué)生們終身體育理念的培育人、引導(dǎo)人以及監(jiān)督人。體育教師與大學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組就是我們的終身體育教學(xué)的基本教學(xué)單位。部分高?，F(xiàn)在存在的體育俱樂部就是一種與專項(xiàng)課結(jié)合的新形式，這主要是為了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化的循環(huán)教學(xué)。此教學(xué)模式有足夠的教學(xué)時(shí)間，而且完全是學(xué)生通過自己的興趣來自主選擇的。作為教育引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)參與者的體育教師在學(xué)生教學(xué)內(nèi)容方法等相關(guān)內(nèi)容上有著足夠的話語權(quán)。我們的教師可以借助他們所扮演的角色來激發(fā)大學(xué)生在參與體育活動(dòng)的積極性以及主觀能動(dòng)性。我們的高校教師要從曾經(jīng)的體育知識(shí)的講授的主體轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)和服務(wù)的客體。終身體育理念下的體育教學(xué)，教師和學(xué)生關(guān)系是完全平等、互信、親密、穩(wěn)定而持久的。

(四)積極培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)

眾所周知，意識(shí)是人行為的原動(dòng)力。所以，我們?cè)诟咝ｓw育教學(xué)中引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣極為重要，這是我們實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)關(guān)鍵方法。我們不難看出，高校體育教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)生培養(yǎng)終身體育意識(shí)的沃土。我們要怎樣在教學(xué)活動(dòng)之中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)同樣很重要。借助計(jì)劃性和目的極強(qiáng)的現(xiàn)代體育教育，它可以幫助學(xué)生身體和心理正常生長(zhǎng)發(fā)育、強(qiáng)健體魄、學(xué)習(xí)和掌握體育基本技能、促進(jìn)身體健康全面的發(fā)展。此外，它也能夠幫助大學(xué)生培養(yǎng)自主進(jìn)行身體鍛煉的好習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生來說是百益而無一害的。要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，合理選擇教材內(nèi)容，加大理論課的比重；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

(五)改善傳統(tǒng)體育課程評(píng)價(jià)與考核方式

學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)必須要有體育教學(xué)和體育活動(dòng)成功體驗(yàn)的輔助。我們的體育評(píng)價(jià)以及考核必須要擺脫曾經(jīng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)的印象，我們的考核必須是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中要充分把握學(xué)生的體育技能和學(xué)生的努力。要在考核中體現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)中參與程度以及協(xié)同能力。只有這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)方可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育知識(shí)以及體育技能。

(六)切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身體育能力

終身體育目的的貫徹落實(shí)的重要前提就是要求學(xué)生具備健全的終身體育意識(shí)而且要有相應(yīng)的終身體育的技能。那么，如何培養(yǎng)這樣的意識(shí)與技能呢？具體說來有以下三點(diǎn)。第一，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鍛煉的能力。除了要增強(qiáng)大學(xué)生身體素質(zhì)，還要讓他們對(duì)體育動(dòng)作技術(shù)有充分的把握，要知道這些體育動(dòng)作如何做才是最規(guī)范的，也要對(duì)怎樣練習(xí)能提高體育動(dòng)作的質(zhì)量。第二，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間中給學(xué)生講授一些最基本的體育理論知識(shí)，讓他們對(duì)此有一定的認(rèn)知。讓他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用這一些理論知識(shí)。引導(dǎo)他們按照自己的實(shí)際和情況以及所處的環(huán)境來科學(xué)安排自己的體育鍛煉。與此同時(shí)，在鍛煉中通過自身的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷來持續(xù)強(qiáng)化對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)和科學(xué)的體育理論的理解。第三，課外體育活動(dòng)中要給學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)。

五、小結(jié)

終身體育思想給學(xué)校體育評(píng)價(jià)以全新的視野以及空間，這完全打破了曾經(jīng)只注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括體能與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、體育知識(shí)與技能、體育態(tài)度與情感、體育興趣與習(xí)慣、自我健身管理的能力、自我評(píng)價(jià)健康的能力和自我休閑、創(chuàng)新的能力；操作上將顯性與隱性、過程與結(jié)果、起點(diǎn)與進(jìn)步評(píng)價(jià)相結(jié)合。它對(duì)大中小學(xué)生體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和權(quán)重有所側(cè)重，切實(shí)提高學(xué)校體育的效果。此外，體育教師不僅有必要對(duì)自己的學(xué)生有充分的了解，因材施教，而且要持續(xù)提高和完善自我，以期打造一批優(yōu)秀的理解、適應(yīng)以及積極推行終身體育的體育教師群體。這樣我們就能夠確保終身體育理念下的學(xué)校體育改革和發(fā)展的安全有效地推進(jìn)。